小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境營(yíng)造策略研究-文庫(kù)吧
2025-03-31 07:15 本頁(yè)面
【正文】 的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的科學(xué)現(xiàn)象，引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，啟迪思維，激起其好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，從而使其發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問(wèn)題，分析和探討科學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問(wèn)題。本課題旨在研究小學(xué)科學(xué)課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)“知識(shí)具有情境性，而且是被利用的文化背景及活動(dòng)的部分產(chǎn)物，知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的依據(jù)”的情境學(xué)習(xí)理論，嘗試在教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)融合國(guó)內(nèi)外已經(jīng)獲得成功情境教學(xué)法的研究。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值國(guó)外研究現(xiàn)狀最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞的是美國(guó)哲學(xué)家杜威,他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”,并把情境列為教學(xué)法的首要因素,可以說(shuō)這是國(guó)外情景教學(xué)理論的萌芽。目前，還沒有具體到有關(guān)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究理論。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀隨著素質(zhì)教育的深化改革，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力培養(yǎng)愈加重視。目前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂不容樂觀，雖有情境創(chuàng)設(shè)，但不夠科學(xué)藝術(shù)。比如情境設(shè)置作秀成分多，且僅局限于課堂伊始，不能讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程。再如，僅限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，這樣無(wú)法有效地刺激學(xué)生左右腦的參與，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就沒有作為科學(xué)教學(xué)的核心。另外，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境設(shè)置與學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)聯(lián)系不夠密切。凡此種種，所以，我校的這一課題的提出，必將在一定程度上補(bǔ)缺遺憾。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境營(yíng)造策略研究?jī)r(jià)值第一，本課題是從小學(xué)科學(xué)課堂現(xiàn)狀出發(fā)，探索如何利用其他學(xué)科已有的情境教學(xué)策略，成功嫁接到科學(xué)課堂的理論研究。通過(guò)研究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和情感體驗(yàn)，提高科學(xué)教學(xué)效果。第二，本課題試圖提供“模式樣板”，為教師創(chuàng)造性的使用提供參考。模式體現(xiàn)教者能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，一步一景，步步緊扣，營(yíng)造出能激起其好奇心，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生循著科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究的目標(biāo)（1）調(diào)查當(dāng)前科學(xué)課堂上的現(xiàn)狀，歸類癥結(jié)。（2）研究小學(xué)在科學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，尋求創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有意義的可操作的教學(xué)情景策略。子課題設(shè)計(jì)（1）小學(xué)科學(xué)課堂情境營(yíng)造的調(diào)查報(bào)告。（2）小學(xué)科學(xué)課堂情境營(yíng)造對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響力研究。 （3）小學(xué)科學(xué)課堂過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)場(chǎng)景營(yíng)造模式研究研究重點(diǎn)（1）汲取成功科學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)，用理論內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。（2）探索出小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境模式的營(yíng)造策略。（四）研究的思路、過(guò)程與方法研究思路（1）、現(xiàn)狀調(diào)查研究。問(wèn)卷調(diào)查了解科學(xué)課堂學(xué)生需要什么樣的課堂，需要什么樣的探究氛圍。（2）、原因分析研究。，密切聯(lián)系兒童身邊的自然事物組織的教學(xué)活動(dòng)研究。，研究教者是否通過(guò)創(chuàng)造豐富多彩的親歷活動(dòng)，挖掘一切有利于學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的潛在資源，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)造更好的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究環(huán)境。（3）、個(gè)案研究。（4）、對(duì)策研究。在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，破解理論和現(xiàn)實(shí)狀況的脫鉤漏洞，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和矯正方法，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，依據(jù)建構(gòu)理論和李吉林情境教學(xué)法創(chuàng)造出科學(xué)情境營(yíng)造策略。研究過(guò)程（1）準(zhǔn)備階段（—）填寫課題申請(qǐng)書，制定研究方案，確定課題組人員分工，搜集資料，設(shè)立子課題。（2）研究階段（——）根據(jù)方案進(jìn)行研究，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)參與，定期開展課題研討活動(dòng)，整理研究案例，撰寫相關(guān)論文，撰寫課題階段研究報(bào)告。（3）總結(jié)階段（——）整理課題研究資料，撰寫課題研究報(bào)告，收集相關(guān)論文和案例結(jié)集，迎接專家評(píng)估驗(yàn)收。研究方法（1）、文獻(xiàn)閱讀法。主要搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)科學(xué)情境問(wèn)題研究的資料，類似課題最新的研究信息，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究作借鑒、參考。（2）、調(diào)查法。主要通過(guò)觀察、談話、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對(duì)性、實(shí)效性。（3）、實(shí)驗(yàn)法。要設(shè)立對(duì)比樣本，并讓研究能力相對(duì)較強(qiáng)的科學(xué)先行一步，在實(shí)踐中形成一套切實(shí)可行的操作方案。（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。要求自己在
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