【正文】 目標(biāo)要考慮的問題《課程標(biāo)準(zhǔn)》——學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握科學(xué)課程晶核科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)部分明確了科學(xué)學(xué)科在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面共同而又各具特點的課程總目標(biāo)和分目標(biāo)。不同地區(qū)的學(xué)生，要考慮把目標(biāo)進(jìn)行重組、拓展與延伸。教材分析——鉆研教材，明確教學(xué)內(nèi)容和要求學(xué)情分析——結(jié)合學(xué)生實際，確定合理目標(biāo)三維目標(biāo)——進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分類，增強目標(biāo)可行性小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，要求教師從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進(jìn)行分類表述。三、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，是統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)全過程的綱領(lǐng)。它規(guī)定學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，決定教學(xué)策略的選擇，是對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的抽象概括。概括性要對教材內(nèi)容和教學(xué)行為過程進(jìn)行概括。指向性指向必須明確?？刹僮餍哉n堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動指南，它明示了教學(xué)活動的內(nèi)容、過程和結(jié)果。四、教學(xué)目標(biāo)的闡明與陳述教學(xué)目標(biāo)的闡明教育心理專家對教學(xué)目標(biāo)的分類有：美國布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論以及奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論等。目標(biāo)的陳述要使陳述的教學(xué)目標(biāo)清晰、操作性強，做到“明確、具體、全面、適當(dāng)”八字方針，抓住陳述的中心——學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為，并選擇不同的行為動詞進(jìn)行表述。目前國內(nèi)大多采用行為目標(biāo)陳述法、內(nèi)部與外顯行為結(jié)合目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。行為目標(biāo)陳述法是布盧姆、馬杰推動形成的教學(xué)目標(biāo)陳述方法，包括四個要素：行為主體、行為內(nèi)容、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)，故稱四要素法。行為主體，即學(xué)生。行為內(nèi)容，由行為動詞和結(jié)果構(gòu)成，說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。在教學(xué)設(shè)計時，目標(biāo)領(lǐng)域使用的行為動詞例舉如下：（1）知識了解水平——說出、辨認(rèn)、列舉、描述、列出、舉例、選擇、識別、指認(rèn)等。理解水平——解釋、說明、比較、概述、認(rèn)識、區(qū)別、推斷、對比、歸納等。應(yīng)用水平——設(shè)計、得出、撰寫、分析、解決、檢驗、擬定、評價、綜合等。（2）技能模仿水平——模仿、嘗試等。獨立操作水平——運用、使用、示范、測量、查閱等。（3）體驗性目標(biāo)經(jīng)歷（感受）水平——參與、體驗、交流、分享等。反映（認(rèn)同）水平——關(guān)注、認(rèn)同、拒絕等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平——形成、具有、確立、樹立、熱愛、養(yǎng)成等。行為條件，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情境下表現(xiàn)行為。行為標(biāo)準(zhǔn)，即合格標(biāo)準(zhǔn)，也稱表現(xiàn)程度。第五章 小學(xué)科學(xué)教案編寫技能一、小學(xué)科學(xué)教案編寫的程序?qū)W習(xí)內(nèi)容分析學(xué)生特征分析選擇教（學(xué)）法編寫教案二、教案設(shè)計要考慮的因素鉆研大綱、教材，確定教學(xué)目標(biāo)、重點難點組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊知識傳授新知識鞏固新知識布置作業(yè)教學(xué)后記三、小學(xué)科學(xué)教案格式教案示例授課時間第 周 星期 課次授課方式（請打√）理論課 討論課 實驗課 習(xí)題課 其他 課時安排授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）：教學(xué)目標(biāo)、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次。可不必分別羅列三維目標(biāo)，直接寫①②③等）：教學(xué)重點及難點（把握要到位）：教學(xué)準(zhǔn)備（可以是教具和學(xué)具的準(zhǔn)備）：教學(xué)基本內(nèi)容教學(xué)手段及時間設(shè)計（過程設(shè)計：其中的五個二級欄目可根據(jù)實際情況重新命名。每一個步驟一定要有設(shè)計說明）復(fù)習(xí)舊課：引入新課：新課內(nèi)容：內(nèi)容小結(jié)：板書提綱：（可增加頁）作業(yè)、討論題、思考題：課后小結(jié)（要寫出在教學(xué)過程中碰到問題時的一些解決對策，可以是預(yù)想方案，也可以是教后反思）：相關(guān)鏈接（“參考文獻(xiàn)”、“相關(guān)知識”、“相關(guān)網(wǎng)站”，可根據(jù)實際情況進(jìn)行取舍）：第二篇 小學(xué)科學(xué)教學(xué)實施技能第六章 小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入技能導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課知識的心理準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待、參與需要的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入技能是完成新課教學(xué)的首要技能。一、觀點演繹：成功的導(dǎo)入能引起注意、激發(fā)動機，還有啟迪思維、承上啟下的作用。精心設(shè)計的小學(xué)科學(xué)導(dǎo)入，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題欲望和求知欲望，奠定科學(xué)探究的基礎(chǔ)。導(dǎo)入是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，不能千篇一律。導(dǎo)入技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意、喚起學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。導(dǎo)入要精辟，導(dǎo)入要聯(lián)系緊密，導(dǎo)入要合理。導(dǎo)入是整節(jié)課堂教學(xué)的“序曲”。二、小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的原則導(dǎo)入新課，設(shè)計導(dǎo)語，遵循以下原則：符合教學(xué)的目的性和必要性根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計導(dǎo)語，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性違背科學(xué)性的導(dǎo)入，盡管非常生動、非常精彩，也不足取。從學(xué)生的實際出發(fā)照顧學(xué)生的年齡、性格特征。從課型的需要入手新授課要注意溫故知新、架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。導(dǎo)入要短小精悍形式要多種多樣注意以下幾點：①短。導(dǎo)入的語言要做到簡短、明白、易懂，以生動有力、簡潔明快的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。②新。語言要有新意，形式新穎，避免平鋪直敘，千篇一律③精。即語言精練、講解精彩，抓住關(guān)鍵。切忌拖泥帶水、詞不達(dá)意、吞吞吐吐。④平。知識坡度不宜太大由已知到未知的知識點要講準(zhǔn)，最好都在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)。⑤熟。即運用的導(dǎo)入方式，語言、動作的銜接、配合要舒展自如、運用熟練。⑥準(zhǔn)。新舊知識的銜接點要找準(zhǔn)，語言要用準(zhǔn)，不能隨心所欲、漫無邊際。⑦快。導(dǎo)入的時間不能太長，以3分鐘為宜。⑧活。導(dǎo)入的運用應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓師生的情感在上課之始就得到交融。三、適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課的導(dǎo)入形式開宗明義導(dǎo)入開門見山地明確學(xué)習(xí)任務(wù)、途徑、方法。實驗導(dǎo)入設(shè)計富有啟發(fā)性、趣味性的實驗。資料展示導(dǎo)入（1）模型展示導(dǎo)入法。（2）圖片欣賞導(dǎo)入法。（3）自制實物導(dǎo)入法。故事導(dǎo)入游戲?qū)敫傎悓?dǎo)入再現(xiàn)式導(dǎo)入講評式導(dǎo)入利用電教手段導(dǎo)入第七章 小學(xué)科學(xué)課堂講解技能講解又稱講授，是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。通過語言對知識的剖析和揭示，剖析其組織要素和過程程序，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其實質(zhì)和規(guī)律。講解技能在行為方式上的特點是“以語言講述為主”的方式；在教學(xué)功能上的特點是“傳授知識和方法、啟發(fā)思維、表達(dá)思想感情”。一、觀點演繹語言技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。講解為教師提供了主動權(quán)、控制權(quán)，但不能代替其他方式，要與其他技能合理配合才能取得好的教學(xué)效果。教師講解的過程，既是知識外化的過程，又是學(xué)生接受和理解知識的過程。講解技能的缺點，不利于調(diào)動學(xué)生的主動性，不能抽出更多時間進(jìn)行科學(xué)思維。第二是單純的講解信息通道單一，不利于調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動。第三是單純的講解不利于因材施教。第四是不能使學(xué)生形成技能。第五是教學(xué)反饋不易掌握，反饋信息把握不全面、不準(zhǔn)確。二、小學(xué)科學(xué)講解技能的教學(xué)目的傳授知識，解難釋疑引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)思維傳道育人、培養(yǎng)品質(zhì)三、小學(xué)科學(xué)教師在應(yīng)用講解技能時，應(yīng)遵循的基本要求有明確的講解結(jié)構(gòu)語言流暢、準(zhǔn)確、明白具有啟發(fā)性善于使用例證注意形成連接會進(jìn)行強調(diào)要重視獲取反饋和及時調(diào)控第八章 小學(xué)科學(xué)課堂提問技能課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，在當(dāng)前如何實施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，需教師掌握好課堂提問的策略。一、觀點演繹課堂提問是小學(xué)教學(xué)課堂中常用的一種手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的興趣和注意力集中到某一特殊的專題和概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。課堂提問是教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，要把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點，注意課堂提問的實際性、啟發(fā)性、探究性和趣味性。提問不是教師的專利，是教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行知識的回憶與建構(gòu)，并與學(xué)生共同完成對知識的探索的過程。二、把握小學(xué)科學(xué)課堂提問技能實施的要點優(yōu)化提問質(zhì)量，提問要有序、有數(shù)問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知順序，步步深入，達(dá)到溫故目的。教師要充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，已經(jīng)掌握的要控制提問數(shù)量；對沒有掌握的內(nèi)容，應(yīng)優(yōu)化提問質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性。提問的內(nèi)容要深淺適度適度的提問，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。提問語言要有啟發(fā)性教師提問的語言要表述準(zhǔn)確、精練，根據(jù)問題的深淺度適當(dāng)加入啟發(fā)性詞句。留有足夠的時間從建構(gòu)主義理論來看，教師不是判定學(xué)生“對”與“錯”的法官，而是應(yīng)該更像一個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致地去啟發(fā)他們的積極思維活動。反應(yīng)要及時對學(xué)生的回答教師要作明確的反應(yīng)，或肯定、或否定、或點撥、或追問。恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強化提問的效果，鼓勵他們質(zhì)疑問題作深層次思考，調(diào)動學(xué)生積極思維。三、掌握小學(xué)科學(xué)課堂提問技能的原則有效性原則只有獲得真實信息反饋的提問才會有效?？茖W(xué)性原則所提問題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認(rèn)知特點，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。層次性原則整體性原則教師的問題、語言藝術(shù)性對學(xué)生的發(fā)展其關(guān)鍵作用，主要表現(xiàn)為問題的煽動性、幽默性、精煉性、概括性等方面。四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)提問過程的構(gòu)成提問過程可分為以下幾個階段：引入階段陳述階段介入階段評價階段第九章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)演示技能課堂教學(xué)的演示是指教師利用各種教具、實物或示范實驗，使學(xué)生獲得有關(guān)知識的感性認(rèn)識的教學(xué)方法。一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)演示技能的類型直觀教具的演示借助照片、掛圖、版畫、標(biāo)本、實物、模型等為輔助手段來創(chuàng)造直觀形象的教學(xué)，實物是生動性和真實性最強的演示材料，最能反映實物原本的屬性。實驗演示實驗演示有科學(xué)性、直觀性和啟發(fā)性等三方面特點。傳授新知識的實驗，即通常所說的邊講解邊演示。要注意：演示前，向?qū)W生說明他們不懂的儀器設(shè)備、使用操作方法及注意事項。實驗中，努力引導(dǎo)