【正文】 ，所以造成了負(fù)遷移。再教建議：如果教材附頁(yè)中的圖仍舊不變，那么下次再教時(shí)，我會(huì)請(qǐng)班級(jí)部分優(yōu)秀的同學(xué)嘗試自己畫(huà)圖制作與教材大小不同的圓錐。教材對(duì)圓錐的高是這樣定義的——從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離是圓錐的高。袁文杰同學(xué)對(duì)這一概念提出質(zhì)疑，“這句話去掉“圓心”表述更簡(jiǎn)潔。因?yàn)閺膱A錐的頂點(diǎn)到底面的距離，距離要求線段最短，所以一定是從頂點(diǎn)到底面圓心?！睂?duì)于這段話，我給予了肯定，只是解釋為了大家更明確高的起點(diǎn)和終點(diǎn)，所以才這樣表述。不知道這樣的評(píng)價(jià)是否正確？拓展：介紹了圓錐的母線，并且要求學(xué)生對(duì)母線和高進(jìn)行了對(duì)比。對(duì)于新增內(nèi)容加大教學(xué)力度，提問(wèn)：將直角三角形硬紙板貼在木棒上有幾種貼法？哪幾種旋轉(zhuǎn)后能成為圓錐？（小結(jié)：以任意一條直角邊為軸，旋轉(zhuǎn)后可成為圓錐形）。旋轉(zhuǎn)后形成的圓錐體與直角三角形有什么關(guān)系？第七課時(shí)圓錐的體積第七課時(shí)教學(xué)反思課件演示、教師演示OR小組實(shí)驗(yàn)俗話說(shuō)“眼見(jiàn)為實(shí)”，所以相對(duì)于課件演示而言，教師在全班演示會(huì)更直觀，結(jié)論也更具信服性。俗話又說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，所以相對(duì)于看教師演示與自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷探究印象會(huì)更深刻。課堂如果以4——6人小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，全班至少得有9套以上教具。可我?，F(xiàn)有教具數(shù)量不夠。如果要求學(xué)生課前自制教具，他們暫時(shí)無(wú)法制作出與圓柱等底等高的圓錐。所以只好改為教師演示，學(xué)生觀察。僅用一次實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以課堂上必須讓學(xué)生歷經(jīng)多次不同實(shí)驗(yàn)后才能得到正確結(jié)論。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教具，今天我準(zhǔn)備了兩套不同大小的等底等高圓柱、圓錐作為器材。在實(shí)驗(yàn)中，我不僅讓學(xué)生清晰地看到將圓錐內(nèi)的水倒3次可以注滿與它等底等高的圓柱，同時(shí)，還讓他們看到圓柱內(nèi)的水再反倒回等底等高的圓錐時(shí)要倒3次。不僅自己示范演示，也讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)。最后，我還用不等底等高的圓柱與圓錐做實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果只有在“等底等高”的條件下才能成立。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)落實(shí)較好，全班作業(yè)正確率高。第八課時(shí)教學(xué)反思教材中圓錐體積的相對(duì)練習(xí)較少，但在實(shí)際解決問(wèn)題中卻常常需要學(xué)生能夠靈活應(yīng)用，所以特別增加了一課時(shí)練習(xí)。教學(xué)中的一組填空題，對(duì)于幫助學(xué)生深入理解等底等高圓柱與圓錐的聯(lián)系很有價(jià)值。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生們明確了圓柱與等底等高的圓錐體積和為4個(gè)圓錐的體積（或4/3個(gè)圓柱的體積），而它們的體積相差2個(gè)圓錐的體積（或2/3個(gè)圓柱的體積）……。掌握這些知識(shí)對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題很有幫助，如將圓柱削成最大的圓錐，求削去部分的體積是多少，就可直接用圓柱的體積乘2/3（1—1/3）從而使計(jì)算簡(jiǎn)便。教學(xué)中，我也遇到一些阻力——就是學(xué)生不愿用方程去解答需要逆向思考的問(wèn)題，可用算術(shù)方法列式又常常對(duì)“1/3”發(fā)憷。為了更好與初中銜接，我在本節(jié)課綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)儼然是一位“推銷(xiāo)員”，不斷給學(xué)生強(qiáng)化方程解法的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際應(yīng)用中全班不足五人愿意采納這種方法。而用算術(shù)方法解答，則必須首先明確：若圓柱和圓錐體積和高（或者是底面積）相等，那么圓錐的底面積（或高）是圓錐的3倍。[再教建議]針對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣，在教學(xué)填空第4小題時(shí)不僅要講清原因，而且應(yīng)要舉一反三，促使學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上切實(shí)掌握體積相等的圓柱與圓錐之間的聯(lián)系。第九課時(shí)教學(xué)反思一節(jié)課內(nèi)完成相關(guān)知識(shí)的整理沒(méi)問(wèn)題。但無(wú)論是求體積還是表面積的計(jì)算量都比較大，所以在課內(nèi)要想完成相應(yīng)的配套練習(xí)與指導(dǎo)練習(xí)則明顯時(shí)間不夠。因此，我在課上只能有選擇地讓學(xué)生練習(xí)，部分習(xí)題則降低要求為只列式，不計(jì)算。如第2題填表，我只從中挑選了一個(gè)圓柱與圓錐要求學(xué)生計(jì)算出結(jié)果，其余的三道小題改為只列式，不計(jì)算。教學(xué)生成：練習(xí)五第2小題，對(duì)于做燈罩至少需要多少彩紙，學(xué)生們聯(lián)系各自的生活實(shí)際有不同的理解。有的認(rèn)為是求側(cè)面積，有的認(rèn)為是求側(cè)面積+一個(gè)底面的面積，還有的認(rèn)為是求表面積。我的處理：只要學(xué)生的想法來(lái)源于生活實(shí)際就應(yīng)該肯定，所以我對(duì)學(xué)生的三種想法都給予認(rèn)可。考慮到整理和復(fù)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)練習(xí)過(guò)求側(cè)面積和表面積的計(jì)算，因此，為培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我將此題定位于求側(cè)面積+一個(gè)底面積。第三單元比例單元教學(xué)目標(biāo)：1．理解比例的意義和基本性質(zhì)，會(huì)解比例。2．理解正比例和反比例的意義，能找出生活中成正比例和成反比例量的實(shí)例，能運(yùn)用比例知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。3．認(rèn)識(shí)正比例關(guān)系的圖像，能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫(huà)出圖像，會(huì)根據(jù)其中一個(gè)量在圖像中找出或估計(jì)出另一個(gè)量的值。4．了解比例尺，會(huì)求平面圖的比例尺以及根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。5．認(rèn)識(shí)放大與縮小現(xiàn)象，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小，體會(huì)圖形的相似。6．滲透函數(shù)思想，使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。第1課時(shí)比例的意義第三單元比例第一課時(shí)教學(xué)反思復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)求比值出現(xiàn)知識(shí)遺忘。特別是對(duì)于如何求兩個(gè)小數(shù)或兩個(gè)分?jǐn)?shù)的比值，而這部分知識(shí)是本課判斷能否組成比例的關(guān)鍵，所以在復(fù)習(xí)中必須舍得花時(shí)間，夯實(shí)基礎(chǔ)后才能繼續(xù)推進(jìn)新授學(xué)習(xí)。在總結(jié)比例概念的時(shí)機(jī)上，我對(duì)教材稍做修改。因?yàn)閮H從一個(gè)例子就要求學(xué)生概括出比例的含義，對(duì)他們而言難度較大。因此，:16.=60:40后,請(qǐng)學(xué)生們把四面國(guó)旗長(zhǎng)和寬的比，“怎樣的式子叫做比例？”明顯感覺(jué)學(xué)生們能夠根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較準(zhǔn)確地抽象出概念。同時(shí)，建議在鞏固練習(xí)中補(bǔ)充概念的判斷題，如：6：10和9：15，（雖然兩個(gè)比的比值相等，但因?yàn)闆](méi)有組成式子，所以不是比例。）做一做第2題隱含著初中相似三角形對(duì)應(yīng)邊成比例的性質(zhì)，教參給出了4個(gè)比例，“2∶4 = 1．5∶4∶2 = 3∶1．2∶1．5 = 4∶1．5∶2 = 3∶4?！逼鋵?shí)應(yīng)該共可寫(xiě)出8個(gè)比例。交換等號(hào)兩邊的比,:3=2:3:=4:4:3=2:、 3:4=:2。為什么僅僅相換了等號(hào)兩邊的比，就應(yīng)該算作不同的比例呢？（必須結(jié)合比例各部分的名稱來(lái)解釋）怎樣才能將4個(gè)數(shù)，既不重復(fù)又不遺漏地寫(xiě)出8個(gè)比例來(lái)呢？（我覺(jué)得在學(xué)習(xí)完比例的基本性質(zhì)后更容易理解）。因此，將此題下移至比例的基本性質(zhì)一課完成。練習(xí)六第1題必須特別關(guān)注，因?yàn)槠渲械?小題體現(xiàn)了正比例的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我不僅要求學(xué)生判斷“相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)量的比能否組成比例”，還補(bǔ)充要求他們回答相應(yīng)兩個(gè)量的比值表示的含義。如第2小題，有的學(xué)生用箱子數(shù)量：質(zhì)量，那么比值的含義應(yīng)該為每千克的箱子是多少個(gè)。也有的學(xué)生用質(zhì)量：箱子數(shù)量，那么比值的含義則為每個(gè)條子的質(zhì)量。通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)作好鋪墊。練習(xí)六第2題，如果將4個(gè)數(shù)兩兩排列求比值，有12種情況，再?gòu)闹姓页霰戎迪嗟鹊慕M成比例太麻煩，有沒(méi)有比較方便快捷的方法呢？有！孩子們發(fā)現(xiàn)：將最大的數(shù)與第二大的數(shù)組成比；將剩下的兩個(gè)數(shù)也按大數(shù)比小數(shù)組成比，就能夠較快判斷出所組成的比能否組成比例。第二課時(shí) 比例的基本性質(zhì)第二課時(shí)教學(xué)反思比和比例的聯(lián)系與區(qū)別應(yīng)該是第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，可是我卻將其放到第二課時(shí)。主要原因是為了使學(xué)生能夠更全面地發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別。因?yàn)?，比和比例除意義不同外，項(xiàng)數(shù)也不同，各部分名稱也不同。比只有2個(gè)項(xiàng)，前項(xiàng)和后項(xiàng)，而比例有4個(gè)項(xiàng)，兩個(gè)外項(xiàng)，兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)。待學(xué)生明白這個(gè)區(qū)別后，就能正確判斷“1/3：1/6=1/4：1/8和1/4：1/8=1/3：1/6是兩個(gè)不同的比例，還是同一個(gè)比例”了。今天的練習(xí)中，我再次選用了練習(xí)六第2題。學(xué)生們應(yīng)用今天所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了不同的方法。即將四個(gè)數(shù)中最大數(shù)與最小數(shù)相乘，再將剩下的兩個(gè)數(shù)相乘，如果積相等，則應(yīng)用比例的基本性質(zhì)可以組成比例。這一方法受到同學(xué)們普遍歡迎，認(rèn)為用乘法求積比求比值更簡(jiǎn)便。同時(shí)結(jié)合第1小題，我還引導(dǎo)學(xué)生掌握有序?qū)懗?個(gè)不同比例的方法。即先寫(xiě)出4和15作為外項(xiàng)的四個(gè)比例（4：5=12：14：12=5：115：5=12：15：12=5：4），然后將等號(hào)兩邊的比交換位置，即可得出八個(gè)不同的比例式。學(xué)生們悟性高，舉一反三能力強(qiáng)，很快就能應(yīng)用今天所學(xué)比例的基本性質(zhì)完成第一課時(shí)做一做第2小題。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生寫(xiě)出了八個(gè)比例。練習(xí)六第4題，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題“去年和今年2月份晴天和陰天的天數(shù)之比”理解有分歧。有的學(xué)生認(rèn)為是寫(xiě)去年和今年2月份晴天天數(shù)之比，去年和今年2月陰天天數(shù)之比；也有的學(xué)生認(rèn)為是寫(xiě)去年2月份晴天和陰天的天數(shù)之比，今年2月份晴天和陰天的天數(shù)之比。個(gè)人認(rèn)為第二種理解更符合題意，所以統(tǒng)一要求按第二種思路來(lái)解答。網(wǎng)友們?cè)诮虒W(xué)中，是否也遇到類似狀況，您是怎樣理解的呢？第三課時(shí) 解比例第三課時(shí)教學(xué)反思本課絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)課前與文本對(duì)話，就能自主完成知識(shí)的遷移，掌握解比例的方法。所以，鞏固練習(xí)重點(diǎn)放在了解決實(shí)際問(wèn)題上。如練習(xí)第8題“汽車(chē)廠按1：24的比生產(chǎn)了一批汽車(chē)模型”，這里的“1：24”是誰(shuí)和誰(shuí)的比？第11題“它的高度與模型高度的比是500：1”，這里的“500：1”是誰(shuí)和誰(shuí)的比？要求學(xué)生在讀懂比的前提下再列比例，提升學(xué)生讀題能力。學(xué)生掌握情況好，但作業(yè)中卻暴露另一個(gè)不曾被我關(guān)注到的教學(xué)細(xì)節(jié)。練習(xí)中有這樣一題：“X：=7:”,學(xué)生能夠應(yīng)用比例的基本性質(zhì)，將比例轉(zhuǎn)化為“=7”，可以接下來(lái)的計(jì)算中，247。,有的學(xué)生寫(xiě)“≈”,有的學(xué)生寫(xiě)“=……”，只有少部分學(xué)生能將結(jié)果用分?jǐn)?shù)形式表示“=14/3”。再教建議：在鞏固練習(xí)中，補(bǔ)充此類解比例練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用商不變的性質(zhì)，將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法，再利用除法和分類之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)后約分。第四課時(shí)成正比例的量第四課時(shí)教學(xué)反思正比例關(guān)系共有65個(gè)漢字，是小學(xué)階段最長(zhǎng)的概念。其中還不乏學(xué)生難以理解的術(shù)語(yǔ)，如“相關(guān)聯(lián)的量”，所以，本課教學(xué)給教師和學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)以往學(xué)生只會(huì)根據(jù)表格求比值判斷，而不擅長(zhǎng)用數(shù)量關(guān)系式來(lái)表示的現(xiàn)狀，今年在課前共做了兩次鋪墊。第一次是初學(xué)比例時(shí)，加大了對(duì)練習(xí)六第1題的指導(dǎo)力度。第二次是在新授前，補(bǔ)充復(fù)習(xí)了小學(xué)階段常用數(shù)量關(guān)系。對(duì)于什么是相關(guān)聯(lián)的量，請(qǐng)學(xué)生舉例難度太大。所以改為由教師說(shuō)出兩種量，請(qǐng)學(xué)生來(lái)判斷是否相關(guān)聯(lián)。在此環(huán)節(jié)，我不僅列舉了一些符合正、反比例關(guān)系的例子，還特別補(bǔ)充了“跳高的高度和人的身高”、“一個(gè)人的年齡和身高”等非相關(guān)聯(lián)量的練習(xí)，同時(shí)還補(bǔ)充了“繩子的總長(zhǎng)度不變，剪去的長(zhǎng)度和剩下的長(zhǎng)度”、“差不變，被減數(shù)和被數(shù)”等雖然是相關(guān)聯(lián)的兩種量，但卻不成正比例的例子。通過(guò)豐富的練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)“相關(guān)聯(lián)的量”內(nèi)涵及外延的掌握。在判斷兩個(gè)量是否成正比例時(shí)，如果有表格，學(xué)生則可借助數(shù)據(jù)的計(jì)算發(fā)現(xiàn)規(guī)律。但如果是練習(xí)七第2題，只有文字描述，沒(méi)有表格的題目，學(xué)生又該如何判斷呢？所以建議在教學(xué)中補(bǔ)充一道相應(yīng)練習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，并統(tǒng)一規(guī)范作業(yè)格式。如：每袋面粉的重量一定，面粉的總重量和袋數(shù)是不是成正比例？面粉的袋數(shù)和總重量是兩種相關(guān)聯(lián)的量?？傊亓浚捍鼣?shù)=每袋面粉的重量（一定）答：比值一定，所以面粉的總重量和袋數(shù)成正比例。對(duì)于第（4）小題，要指導(dǎo)練習(xí)。因?yàn)殡m然這兩種量相關(guān)聯(lián)，但卻不是比值一定，而是和一定，所以不成比例。第五課時(shí) 正比例圖像第五課時(shí)教學(xué)反思這節(jié)課是新課標(biāo)教材新增內(nèi)容，滲透了初中的函數(shù)圖像。教學(xué)前測(cè)：課前要求學(xué)生自學(xué)教材并完成41頁(yè)做一做第（4）小題。全班僅一人出現(xiàn)描點(diǎn)錯(cuò)誤，看學(xué)生基本能夠由折線統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法，遷移類推出正比例圖像的畫(huà)法。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生們按折線統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法，將描出的點(diǎn)按順序連起來(lái)后是一條線段，但并沒(méi)有向兩端延伸。教學(xué)生成：當(dāng)教學(xué)例2，請(qǐng)學(xué)生回答“從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么”時(shí)，他們能夠從圖中直觀看到高度增加，體積也隨著增大。高度增加2厘米，體積增加50立方厘米。這些點(diǎn)連起來(lái)是一條直線。但卻沒(méi)人發(fā)現(xiàn)這條直線經(jīng)過(guò)原點(diǎn)。所以，我針對(duì)課堂前測(cè)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生將“做一做”圖像的線段向兩端延伸后再次觀察。此時(shí)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了正比例圖像的特點(diǎn)是“經(jīng)過(guò)原點(diǎn)的一條直線”。為突出正比例圖像的優(yōu)勢(shì)，我請(qǐng)學(xué)生先根據(jù)例1比值一定的特點(diǎn)，計(jì)算當(dāng)杯中水的高度是7厘米時(shí)，水的體積是多少；水的體積是225立方厘米時(shí)，水的高度又是多少。再通過(guò)對(duì)照正比例圖像，對(duì)比發(fā)現(xiàn)其實(shí)這些結(jié)果在圖像中能夠一目了然。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到正比例圖像的優(yōu)勢(shì)，效果非常好。練習(xí)七第4題，同一時(shí)間，同一地點(diǎn)的樹(shù)高與影長(zhǎng)成正比例在實(shí)際生活中有廣泛地應(yīng)用價(jià)值，所以應(yīng)特別關(guān)注。如用這種方法，能夠很快測(cè)量并求出學(xué)校操場(chǎng)旗竿的長(zhǎng)度。所以，特別給第六課時(shí)成反比例的量第六課時(shí)教學(xué)反思有了正比例的學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)反比例的意義無(wú)論是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還是總結(jié)概念，學(xué)生都能順利遷移類推得出。但在沒(méi)有表格，需要根據(jù)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行判斷時(shí)，仍舊有部分學(xué)生模糊不清。如：“從學(xué)校到少年宮，所需的時(shí)間和行走的速度”，其實(shí)“從學(xué)校到少年宮”中就隱含著“路程一定”，可許多學(xué)生卻不能聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)一定的量。第七課時(shí) 練習(xí)課第七課時(shí)教學(xué)反思昨天學(xué)習(xí)反比例的意義時(shí)，完成練習(xí)反饋情況還不錯(cuò)。可今天教學(xué)完對(duì)比練習(xí)課后明顯感覺(jué)正、反比例的判斷問(wèn)題嚴(yán)重，作業(yè)正確率明顯下降。雖然，學(xué)生能夠正確背誦正、反比例的意義和關(guān)系式，并且也能對(duì)比發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用中卻困難重重?？偨Y(jié)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)主要存在以下五方面的問(wèn)題：因理解題意能力不夠，影響判斷。如“訂閱《中國(guó)少年報(bào)》的份數(shù)和錢(qián)數(shù)”。有的學(xué)生是不理解題目中的“錢(qián)數(shù)”到底是單價(jià)，還是購(gòu)買(mǎi)報(bào)紙所對(duì)應(yīng)的總錢(qián)數(shù)。有的學(xué)生是因?yàn)闆](méi)看到題目中明確注明什么量一定，所以直接判定此題不成比例。其實(shí)聯(lián)系生活實(shí)際思考，訂閱報(bào)紙的單價(jià)應(yīng)該是一定的，這是常識(shí)，不必在題目中再次注明。【改進(jìn)辦法】加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字理解能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際自主挖掘出題目中的隱含一定量。如：（1）小明從家到學(xué)校，行走的速度和所用的時(shí)間。（路程一定）（2）一本書(shū)，每在看的頁(yè)數(shù)和所需天數(shù)。（書(shū)的總頁(yè)數(shù)一定）（3）將一根木棍截成一樣長(zhǎng)的小段，每段的長(zhǎng)和段數(shù)。（小棒的總長(zhǎng)度一定）因數(shù)量關(guān)系不明確，影響判斷。如“車(chē)輪的直徑一定，行駛的路程和轉(zhuǎn)數(shù)。”許多學(xué)生認(rèn)為由行駛的路程無(wú)論是乘或除轉(zhuǎn)數(shù)都無(wú)法等于車(chē)輪的直徑，所以判斷不成比例。但如果他們具有較強(qiáng)分析數(shù)量關(guān)系的能力，是不難從中發(fā)現(xiàn)行駛的路程247。轉(zhuǎn)數(shù)=車(chē)輪的周長(zhǎng)。而圓的周長(zhǎng)C=πd，既然“車(chē)輪的直徑一定”，而圓周率π也是一個(gè)固定不變的數(shù)，那么“πd”也應(yīng)該是一定的，所