大學生的學習心理(1)-文庫吧
2025-01-06 14:39 本頁面
【正文】 有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。 （ 2）學習理論 ? 行為主義的學習理論 。 包括斯金納的操作性條件作用理論 (與經(jīng)典條件對比 、 強化 、 )和班杜拉的社會學習理論 （ 觀察學習 、 觀察學習的類型或?qū)哟?） 。 ? 認知主義的學習理論 。 包括 布魯納的認知結構學習論（ 認知結構與知識結構 、 發(fā)現(xiàn)法 ） 奧蘇伯爾的認知同化學習論 （ 同化的三個條件 、 同化的三種模式 、 先行組織者等 ） 和加涅的信息加工論 。 ? 建構主義的學習觀 。 包括 知識觀 、 學生觀和教師觀 。 （ 3）大學生學習動機及其表現(xiàn)特點 要點一： 動機的產(chǎn)生有兩個基本條件： 一需要，二誘因。 要點二： 大學生動機缺乏的表現(xiàn)及其原因： 外在誘因過強；對所學專業(yè)不感興趣 ；對自己的能力缺乏正確的判斷；不正確的歸因 ；基礎較差，任務偏難，學習方法不當 。 要點三： 大學生學習動機缺乏的調(diào)適 ：增強抗拒誘惑的能力 ；培養(yǎng)專業(yè)興趣 ；增強自我效能感 ；進行歸因訓練 ；適當降低任務難度，改進學習方法 ； 要點四： 大學生動機過強的表現(xiàn)及其原因： 一是抱負與期望超過自己的實際水平 ；二是不恰當?shù)恼J知模式 ；三是某種補償心理 ；四是他人不適當?shù)膹娀? ；此外，個體的某些性格特征，如自尊心過強，做事過于認真，追求完美，好強，固執(zhí)等；嚴厲的家庭教育方式和家長的期望值過高，也往往導致學生的學習動機過強。 要點五： 大學生學習動機過強的調(diào)適： 設置合理的學習目標 ；建立正確的認知模式 ；進行恰當?shù)淖晕以u價 ；以寬容的心態(tài)對待自己 。 （讓學生學會嘗試分析自己的動機狀況） 大學生學習心理透視 （ 1） 大學生學習有哪些獨特之點 。學習具有較高層次的職業(yè)定向性 ；學習具有更突出的主觀能動性 ；學習具有多樣性 ；學習具有研究和探索性 。 （
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