連江縣農(nóng)村初中歷史小班化課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告-文庫(kù)吧
2025-01-04 01:19 本頁(yè)面
【正文】 對(duì)小班化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)管理等方面進(jìn)行的研究。國(guó)內(nèi)的研究集中在“小班化教學(xué)”的師生關(guān)系、課堂組織形式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、小班化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源配置、小班化教學(xué)與課程改革、小班化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)等方面。這些研究成果，對(duì)于研究連江縣的小班化教學(xué)策略，探索小班化的實(shí)踐范式，提供了理論和實(shí)踐的支撐。小班化教育是推進(jìn)新課改的需要。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教、發(fā)展個(gè)性。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。這與我們目前所實(shí)踐的新課程有著共同的理論基礎(chǔ)。小班化教育的實(shí)施將進(jìn)一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向?qū)W生的全面，讓每一個(gè)學(xué)生得生動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展成了可能。研究?jī)r(jià)值（1）教學(xué)的互動(dòng)性加強(qiáng)，參與的密度、強(qiáng)度、效度得到提升。每一位學(xué)生都得到關(guān)注，每一個(gè)體有較多的表現(xiàn)以及展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，心理健康發(fā)展，合作意識(shí)增強(qiáng)，綜合能力提高，提升學(xué)生“學(xué)習(xí)力”。 (2)教師的教學(xué)較為從容，心理氛圍寬松，身心健康發(fā)展，職業(yè)幸福感增強(qiáng)。教師開(kāi)展同伴互助，業(yè)務(wù)成長(zhǎng)加快，教科研能力得到提升。(3)探索出有參考價(jià)值的歷史“小班化”教學(xué)模式，在本縣域總結(jié)交流、推廣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、本課題研究的理論依據(jù)：心理學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生越受老師的關(guān)注越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)因班級(jí)學(xué)生數(shù)少，所以教師有條件關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。 教育學(xué)理論基礎(chǔ)。“新基礎(chǔ)教學(xué)”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探究成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程，古寧漢認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的有效課堂教學(xué)研究，就是將這一教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(1)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的途徑。該理論認(rèn)為，要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1