【正文】 學生、教材、環(huán)境四因素的整合，從只強凋顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重，從強調實際課程到強調實際課程和“ 空無課程 ” 并重，從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合。 30 二、課程改革的世紀回顧與瞻望 ? 20世紀世界各國經歷了三次大的課程改革，比較三次課程改革的異同，可以使我們認識課程發(fā)展的趨勢。 ? 信息網(wǎng)絡時代的到來，又賦予課程改革新的使命。 ? 總的趨勢是課程要從人的發(fā)展著眼，有利于自主學習，個性發(fā)展； ? 課程內容更趨于綜合，注重自然科學和人文科學的結合。 31 （一） 20世紀的三次課程改革 ? 教育改革是永恒的主題，社會在不斷變革，就要求教育也不斷變革。 ? 在教育改革中，課程的改革是核心。 ? 20世紀一百年中教育經歷了三次大的變革都是從課程改革開始的。 32 第一次教育改革 ? 第一次教育改革在 20世紀初。 ? 簡單化的說法就是以杜威進步主義教育為代表的現(xiàn)代教育批判了傳統(tǒng)教育的課堂中心、課本中心、教師中心，提出活動中心、兒童中心、兒童的興趣中心的主張。 ? 改革的核心是課程。 ? 杜威主張 教育即生活 、 學校即社會。 33 ? 他批評傳統(tǒng)教育的最大浪費是由于兒童在學校中不能完全、自由地運用他在校外所獲得的經驗； ? 同時，另一方面，他又不能把學校里所學的東西應用于日常生活。 ? 他提出 “ 從做中學 ” 的教學原則，并從這個原則出發(fā)，課程必須考慮到能適應社會生活的需要，強調課程教材要與兒童生活經驗相聯(lián)系。 ? 杜威的教育思想影響了美國教育幾十年，而且影響到世界各國。 34 第二次教育改革 ? 第二次教育改革在 20世紀五六十年代。 ? 50年代后期，美國學術界許多人士對 生活適應 的功利主義教育提出了強烈的批評，同時批評當時的課程內容只反應了 19世紀的科學成果，沒有反映20世紀科學所取得的成就，強烈要求改革。 35 ? 1957年的蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，促進了這次改革。 ? 這次改革的核心仍然是課程。 ? 1958年美國國會通過了 國防教育法 ，提出加強數(shù)學、科學、現(xiàn)代外語三門基本課程。于是出現(xiàn)了新數(shù)學、新物理等一系列新教材。雖然這些教材，由于太深太難不能為教師和學生所接受，到 20世紀 70年代初就被棄之不用，但它的影響是十分深遠的，影響到世界各國的教育改革。 36 第三次教育改革 ? 第三次教育改革是 20世紀 80年代初開始的。 ? 改革的動力來自教育的外部和教育的內部。 ? 教育的外部因素是科學技術的迅猛發(fā)展，并由此帶來生產的不斷變革和社會的深刻變化；國際局勢趨于緩和而經濟競爭日益激烈。 37 ? 教育內部的因素是：一方面，中等教育的普及和終身教育思潮的興起，另一方面，中小學教育質量的下降。 ? 1983年美國高質量教育委員會發(fā)表的公開信 “ 國家處境危險，教育改革刻不容緩 ”就反映了這個問題。 ? 之后，美國朝野提出了一系列改革方案，包括 1991年布什總統(tǒng)提出的 “ 2022年教育規(guī)劃 ” 和克林頓總統(tǒng)完成的 《 2022年目標：美國教育法 》 。 ? 與此同時，日本、英國、法國也在進行教育改革。這次教育改革的核心依舊是課程。 38 ? 為什么每次教育改革都是以課程改革為核心？ ? 道理很簡單， 任何教育目標都要依靠一套課程來實現(xiàn) 。 ? 當然，每一次課程改革總是以某種教育思想、教育觀念為指導，同時要求采用新的方法來保證，否則，課程改革也難以實現(xiàn)。 39 （二）第二次課程改革的經驗和教訓 ? 20世紀五六十年代的課程改革是在 20世紀教育大發(fā)展、教育大改革中開始的，對后來的改革有巨大的影響，值得認真總結。 ? 20世紀五六十年代是冷戰(zhàn)的年代。 ? 一方面，資本主義和社會主義兩個陣營嚴重對立，大家都在擴軍備戰(zhàn)。 ? 另一方面，科學技術經過二次大戰(zhàn)作為試驗場的應用有了飛速發(fā)展，為各國的軍備競賽提供了條件。培養(yǎng)掌握新科技的人才就是當務之急。課程改革就是在這樣的背景下提出來的。 40 A. 此次課程改革呈現(xiàn)的特點： ? 1．課程改革的指導思想是 “ 精英教育 ” 。 ? 美國一些科學家認為，美國科學對二戰(zhàn)勝利作出的重大貢獻在很大程度上依賴于“ 借來的人才 ” ，即在歐洲接受教育而后來移居美國的科學家。 ? 如果美國教育制度不能培養(yǎng)出數(shù)量充足的有能力的科學家，在未來社會中美國的優(yōu)勢就不能保證，因而要培養(yǎng)美國的精英。 41 2．課程改革的理論基礎是結構主義。 ? 布魯納在 《 教育過程 》 一書中就強調學科的結構。 ? 他說： 不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的 基本結構 。 ……與其說是單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結構。 42 3．新的課程在內容和結構上與傳統(tǒng)的課程迥然不同。 ? 新課程要求學生盡可能地感到像一名科學家那樣，不僅使用他的工具，還要以他的眼光看問題；不僅僅只體驗他的勞動成果，還要體驗從事智力活動的歡樂。 ? 因此要把科學方法，即 “ 探究 ” 、 “ 問題解決 ” 、“ 發(fā)現(xiàn)教學 ” 和 “ 科學方法 ” 作為教學的主要目標。 ? 在新課程中，教師不再是所有知識的源泉，而是教師用探究的方式教會學生學習。 ? 在教學過程中，學生是積極主動的，是通過發(fā)現(xiàn)過程建構概念的人。 43 4．此次教育改革是由第一流科學家推動的，課程的編制也是由專家進行的。 ? 例如當時的新數(shù)學、新物理、新化學、新生物課本都是由大學或專門委員會編寫的。這就使得教材脫離普通教師，也為它的實施帶來了困難。 ? 社會各界對新的課程寄予很大的希望，但是并沒有獲得改革家們所期望的成功。 ? 據(jù)美國教育署 1964／ 65年的調查，只有 20％的學生選學新的 PSSC物理課程。 ? 到 20世紀 70年代在一片 “ 回到基礎教育 ” 的呼聲中，新的教材逐漸消失。 ? 對這次大規(guī)模的課程改革，普遍認為是失敗的，但公允地說，其對世界教育改革起的作用是不可估量的。 44 ? 自 20世紀 70年代以來，教育界、科學界進行了深入的反思，對改革失敗的原因作了多方面的探討，吸取改革的經驗教訓，認為改革失敗的原因是多方面的。 ? 從 外部原因 來看， 20世紀六七十年代初，社會動蕩、種族歧視、越南戰(zhàn)爭、大中學生的 “ 反文化 ” 運動等，特別是 20世紀 70年代初的經濟危機使得人們不能安心于學習。 ? 另外，由于工業(yè)化帶來的環(huán)境污染，戰(zhàn)爭對人類前途的威脅，在西方國家興起了反科學運動，無疑對科學教育的改革產生了不利的影響。 45 B. 從內部原因來看，改革本身存在以下一些問題： ? 1．在目標上存在著精英主義思想，有著重提高，輕視普及的傾向。 ? 正如科南特曾經設想的，要在高中另開一門課程，這門課程是中等以下水平的學生難以通過的。新課程基本上體現(xiàn)了這種思想。 46 2．改革忽視了教育理論在課程發(fā)展中的指導作用。 ? 主持課程改革的人都是來自大學的科學家，缺少教育專家，特別是缺少中學教師的參與。 ? 正如美國科學基金會指出的，改革的 重點放在教材上，而不是在教育學上 。因而教師不能接受，學生不能接受。 47 3．改革的過程和方法不盡合理。 ? 有人把這次課程改革的模式叫做 RDDA模式 ，即研究 （ Research）、 開發(fā) （ Development）、 傳播（ Diffusion）、 采用 Adoption）。 ? 也叫 “ 中心 —— 邊緣 ” 模式，即課程目標是由“ 中心 ” 專家制定的，再由他們主持課程開發(fā)和傳播，而課程的實施則由處于 “ 邊緣 ” 的教師來完成。 ? 教師處于被動地位，也缺少參與意識和參與機會。許多教師對課程改革持否定態(tài)度或反應冷淡。 48 C．這次課程改革對世界教育改革的深遠影響 ? 這次課程改革盡管不如人意，但對世界教育改革產生了深遠的影響： ? 1．實現(xiàn)了教育內容的現(xiàn)代化。 ? 20世紀上半葉科學所取得的成就被吸收到課程和教材中，刪除了陳舊的內容，如物理不再強調熱學、聲學、靜電學，而更加注重波；在化學教材里，無機化學內容減少，強調與化學鍵有關的理論；數(shù)學增加了集合、矩陣、環(huán)等內容；生物按生態(tài)學原理、細胞的性質與功能或生物有機體的功能把各個不同部分整合起來。 49 2．重視探索和實驗室教學。 ? 20世紀 50年代以前教材多是描述性的，改革以后，重視實驗，學生通過學習科學獲得一些探究的能力。 50 但不足也很明顯： ? 一是削弱了對科學應用的重視程度，把科學與技術應用分開； ? 二是沒有吸收當代科學哲學的研究成果作為理論基礎，新課程的哲學基礎仍然是歸納主義的或邏輯經驗主義的，例如過分強調歸納法； ? 三是對發(fā)現(xiàn)法不適當?shù)膹娬{。 51 （三）第三次課程改革及其特點 ? 第三次課程是 20世紀 80年代初開始的，延續(xù)到今天還沒有結束。 ? A．這次改革的動力來自以下幾方面： ? 1．中等教育走向普及。 ? 中等教育已經不再是大學教育的準備，而是培養(yǎng)青年走向社會。使原先那種高度選擇性的，學術性的學校教育逐漸變成為對學齡人口提供普通教育。 52 ? 2．終身教育思潮的興起。 ? 成人也需要學習，終身教育成為教育增長的主要領域。中小學教育必須為學生提供他們以后賴以發(fā)展和接受繼續(xù)教育的基礎，所有中學畢業(yè)生都應有探究能力，以便終身學習。 ? 3．科學技術，特別是微電子技術的發(fā)展引起了新信息技術的發(fā)展，要求大眾理解新的科技發(fā)展， 20世紀 60年代的精英教育的改革策略已不再合宜了。 53 ? 4．中學教育質量的下降引起了人們的不安。 ? 1983年美國高質量教育委員會的公開信中舉出了大量質量下降的事實。信中列舉了 13項危險指標，并憂心忡忡地指出： 我們正在培養(yǎng)一代科學和技術文盲的美國人 。在幾次國際數(shù)學和科學測試中美國的成績都很差。 54 B． 20世紀 80年代的課程改革沒有像 20世紀 60年代那樣大張旗鼓，也沒有編寫核心教材，但卻在不斷地進行。 ? 現(xiàn)舉幾個國家為例。 55 1．美國 ? 自 1983年公開信以后，又有一系列的報告出臺，其中最有影響的是以下幾項。 ? 美國促進科學協(xié)會于 1985年開始提出一項跨世紀科學教育改革計劃。 ? 組織了由 26名杰出科學家和教育家組成的專家組，研究從幼兒園到高中的學生應該掌握的科學知識、能力和思維習慣，并于1989年提出一份研究報告，即 《 普及科學 —— 美國 2061計劃 》 。 56 ? 在上述報告基礎上， 1994年提出了 《 科學素養(yǎng)的基準 》 ， 1996年又制定了 《 國家科學教育標準 》 。 ? 1989年布什總統(tǒng)提出美國教育在 2022年應達到的六項教育目標，并于 1991年提出《 2022年教育規(guī)劃 》 。 ? 克林頓執(zhí)政以后，以追求教育質量優(yōu)異為目標的教育改革進一步深入發(fā)展。在他第一任期內，提出并由國會通過了 《 2022年目標：美國教育法 》 ，從而把布什提出的國家教育目標完成了立法程序。 57 2. 英國 ? 20世紀 80年代以來，英國也開始了新一輪的教育改革。 ? 1988年英國議會通過了 《 1988教育改革法案 》 。該法案以法令的形式規(guī)定從 1989年起全國所有公立中小實行統(tǒng)一課程，這在英國歷史上還是第一次。 ? 法案規(guī)定開設兩類課程：核心課程與基礎課程。制定統(tǒng)一標準，改革考試制度：學生要參加四次全國統(tǒng)考，建立新的中學教育證書取代一般水平普通教育證書和中等教育證書。 58 3. 日本 ? 1984年開始拉開了日本第三次教育改革的序幕。當年中曾根首相成立了臨時教育審議會，三年中提交了四次咨詢報告。 ? 在第一次咨詢報告中提出了 八項基本指導思想 ：（ 1）重視個性原則；（ 2）重視基礎；（ 3）培養(yǎng)創(chuàng)造性思考能力和表達能力；（ 4）擴大選擇受教育的機會；（ 5）教育環(huán)境中的人與人之間的關系；（ 6）向終身教育體系過渡；（ 7）適應國際化社會；（ 8）適應信息化社會。 59 ? 日本教育課程審議會于 1997年 11月發(fā)表了有關課程調研的報告，對中小學課程改革提出了一系列建議： ? 日本面向 21世紀教育改革的基本目標是，使之具有豐富的人性，充滿生機的健康體魄，具有自己發(fā)現(xiàn)問題、自己學習、獨立思考、自主判斷與行動、妥善處理問題、克己自律、善于與他人協(xié)調以及迅速準確地適應社會變化的能力。 60 ? 1998年 6月中央教育審議會又提交了《 從幼兒期開始的心靈教育 》 的咨詢報告。 ? 報告認為，教育的核心是學生的心靈教育，其主要內容為 “ 生活能力的培養(yǎng) ” 、 “ 倫理觀念的建立 ” 、 “ 關懷他人的習慣 ” 、 “ 遵守社會道德的品質 ” 。 ? 強調家庭、社區(qū)都要參與。 61 4. 中國 ? 中國自 1985