【正文】 生的個性和能力得到充分發(fā)展。（適當舉 例） 任何組織或個人不得以非法手段干預(yù)教師這項權(quán)利的行使，學校及其管理人員未經(jīng)教師允許不得隨意修改教師對學生所做的成績評價和操行評定。 請對未成年學生受教育權(quán)的法律保護進行分析。 參考觀點：未成年學生的受教育權(quán)是其所享有的一項重要權(quán)利。《教育法》第九條規(guī)定： “ 中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。 ”“ 公民不分民族、種族 、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。 ” 對于未成年學生來說，受教育權(quán)是其在學校各項權(quán)利中最重要、最基本的權(quán)利。主要體現(xiàn)在對就學的平等權(quán)保護以及對未成年學生受教育權(quán)侵犯的法律救濟保護等方面。就學的平等權(quán)體現(xiàn)在：（ 1）對依法接受規(guī)定年限的義務(wù)教育的未成年學生，必須按照有關(guān)規(guī)定接納他們?nèi)雽W，不得以任何理由將他們拒之校門之外；（ 2）不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。對未成年學生受教育權(quán)的侵犯，實行法律救濟制度，當未成年學生的受教育權(quán)受到侵犯，可以通過 行政渠道或司法渠道獲得救濟。（適當舉例） 五、安例分析： 參考觀點：上述案例中，學校侵犯了學生人身權(quán)中的身心健康權(quán)、隱私權(quán)和侮辱了學生的人格尊嚴。同時，學校又侵犯了該學生的受教育的平等權(quán)利。 《未成年人保護法》第十五條規(guī)定： “ 學校、幼兒園的教職員工應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。 ” 案例中，學校人個別教師當眾多次侮辱該學生是 “ 弱智、白癡、大傻仔 ” ，這嚴重侵犯了他的人格尊嚴權(quán)，由此而導(dǎo)致他患上精神分裂癥，又是 對他身心健康權(quán)的侵犯。 《未成年人保護法》第三十條規(guī)定： “ 任何人組織和個人不得披露未成年人的隱私。 ” 案例中，學校把學生的隱私公布于眾，這是對他隱私權(quán)的嚴重侵犯。 《教育法》第九條規(guī)定： “ 中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。 ” 案例中的學校以各種理由，企圖剝奪該名學生接受適當?shù)慕逃臋?quán)利，這也是對他受教育權(quán)的侵犯。 一、填空題： 學校人身保險屬 商業(yè) 保險性質(zhì)，根據(jù)《保險法》的有關(guān)規(guī)定，保險雙方應(yīng)遵循 自愿、平等、公平、誠信 等基本原則簽訂保險合同。 融資方式是指 社會資金由盈余部門（資金供給者）向赤字部門（資金需求者）轉(zhuǎn)移的形式、手段、途經(jīng)和渠道 。根據(jù)融資過程中形成的產(chǎn)權(quán)關(guān)系，其可以分為 股權(quán)融資 和 債權(quán)融資 兩種。電 歸責是對法律責任的歸結(jié)，它是一個復(fù)雜的責任判斷過程， 判斷、確認、追究以及免除責任時必須依照一定的標準和規(guī)則， 這就是歸責原則。根據(jù)各國立法現(xiàn)實狀況，一般采取歸責原則有 過錯責任原則 、 嚴格責任原則 和 公平責任原則 。 法律責任的類型是指 承擔法律責任方式的類別 。根據(jù)違法的性質(zhì)和危害程度的不同，可將其分為民事法律責任 、 行政法律責任 、 刑事法律責任 、 違憲法律責任 。 法律救濟是指 法律關(guān)系主體合法權(quán)益受到侵犯半造成損害時，獲得恢復(fù)和補救的法律制度 。 申訴制度可以分為兩種。其中，訴訟上的申訴制度是指 當事人或其他公民對已經(jīng)發(fā)生法律效力的判決、裁定不服，依法向人民法院或人民檢察院提出重新處理的申訴 。 三、簡答題： 學校捐贈中應(yīng)遵循哪些基本原則？ 答：（ 1）積極做 好宣傳、獎勵工作；（ 2）堅持 “ 自愿、量力 ” 的基本原則；（ 3）保證捐贈的合法性。 簡述與教師有關(guān)的法律責任。 答：（ 1）侮辱、毆打、報復(fù)教師的法律責任；（ 2）拖欠教師的工資或者侵犯教師的其他合法權(quán)益的法律責任；（ 3）教師不履行義務(wù)所應(yīng)承擔的法律責任。 教育行政復(fù)議的特點有哪些？ 答：（ 1）行政復(fù)議是行政機關(guān)的行為；（ 2）行政復(fù)議的內(nèi)容是解決行政爭議；（ 3）行政復(fù)議的審查對象是具體行政行為，并附帶審查部分抽象行政行為；（ 4）行政復(fù)議的啟動是依行政相對人的申請；（ 5）行政復(fù)議的程序是準司法程序。 四、論述題： 請分析應(yīng)如何加強社會治安的綜合治理，保障學校的正常教學秩序。 : 參考觀點：目前，與學校相關(guān)的社會治安問題不少，一些地方?jīng)_擊校園、滋擾教學、傷害師生、攔路搶劫中小學生財物等現(xiàn)象屢見不鮮，個別地方甚至發(fā)生女大學生、研究 生被拐賣的現(xiàn)象，等等，為此，（ 1）公安、司法和工商管理部門，應(yīng)與有關(guān)部門密配合，加強對社會的綜合合治理和文化建設(shè)，大力整頓文化市場，嚴禁宣傳暴力、兇殺、色情、恐怖、迷信的圖書報刊、音像制品在校園內(nèi)和青少年中傳播，堅決打擊和抵制賭博、酗酒、不健康歌曲和封建迷信活動對學生的毒害，消除誘發(fā)青少年不良行為的各種因素；（ 2）嚴禁對少年兒童有害的演出、展覽和各種形式的賭博活動；（ 3）營業(yè)性電子游戲、臺球等活動攤點的管理要定點定人，設(shè)點要盡量遠離學校。營業(yè)性的舞廳、酒吧等中小學生不宜入內(nèi)的場所，要禁止中小學生入內(nèi)；（ 4） 任何組織或者個人不得擾亂教學秩序，不得侵占學校的場地、房屋和設(shè)備；（ 5）不得在校園附近開設(shè)集市、生成噪音、污染環(huán)境；（ 6）要注意防止網(wǎng)吧對學生的精神污染和身心傷害；（ 7）不允許任何組織或個人在校園內(nèi)從事以師生為消費對象的盈利活動；（ 8）堅決抵制有關(guān)單位向?qū)W校亂攤派和通過學校搭車收費現(xiàn)象。（適當舉例） 試述學生傷害事故中學校應(yīng)承擔的法律責任。 參考觀點：《學生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定：因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應(yīng)當依 法承擔相應(yīng)的責任：（ 1）學校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定標準，或者有明顯不安全因素的；（ 2）學校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯的疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的；（ 3）學校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或者行業(yè)的有關(guān)標準、要求的；（ 4）學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動未對學生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的；（ 5）學校知道教師或者其他工作人員患有不適 宜擔任教育教學工作的疾病，但未采取必要措施的；（ 6）學校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或者其他活動的；（ 7）學生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動，學校知知道或者應(yīng)當知道，但未予以必要的注意的；（ 8）學生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實際情況及時采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的；（ 9）學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的；（ 10）學校教師或者其他工作人員在 負責組織、管理未成年學生的職責期間，發(fā)現(xiàn)學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的；（ 11）對未成年學生擅自離校等與學生人身安全直接相關(guān)的信息，學校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時告知未成年學生的監(jiān)護人，導(dǎo)致未成年學生因脫離監(jiān)護人的保護而發(fā)生傷害的；（ 12）學校有未依法履行職責的其他情形的。 結(jié)合實際，談?wù)剬W生申訴制度的現(xiàn)實意義。 參考觀點：教育申訴制度是非訴訟意義上的申訴制度，是指作為教育法律關(guān)系主體的個體及教 育行政相對人，在其合法權(quán)益受到侵害時，向相應(yīng)的國家行政機關(guān)申訴理由，請求處理或重新處理的制度。我國的教育申訴制度主要有教師申訴制度和學生申訴制度。學生申訴制度是指學生對學校給予的處分不服或認為學校、教師侵犯了他們的合法權(quán)益，依法向有關(guān)部門提出申訴，請求處理的制度。 學生申訴的范圍主要有：（ 1）對學校作出的各種處分的不服；（ 2）對學?；蚪處熐址钙淙松頇?quán)，如體罰或變相體罰、限制其人身自由權(quán)等，可以提出申訴；（ 3）對學?；蚪處熐址钙湄敭a(chǎn)權(quán)，如非法亂收費、亂攤派、亂罰款、非法沒收其財物，強迫其購買非必需教學物品或無 必需物品等，可以申訴。 現(xiàn)實意義：（ 1）是保障我國憲法賦予公民申訴權(quán)利在教育法律關(guān)系中的具體體現(xiàn)；（ 2）是保障學生合法權(quán)益的需要；（ 3）是保證教師依法從教、學校依法治教的需要；（ 4）是完善社會主義法制建設(shè)的需要。（適當舉例） 五、案例分析： 參考觀點：鄒先生的行為合法，暨南大學應(yīng)承擔相應(yīng)的侵權(quán)責任?！督逃ā返谌鶙l規(guī)定： “ 受教育者在入學、升學、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利。 ” 鄒先生具 備暨南大學錄取的補充規(guī)定的條件，具有入學的平等權(quán)，因此，暨南大學只錄取其他 5 人而不錄取鄒先生，是侵犯了他的平等入學的權(quán)利。 《行政訴訟法》第四十一條規(guī)定，起訴的法定條件是：（ 1）原告是認為具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的公民、法人或其他組織；（ 2）有明確的被告；（ 3）有具體的訴訟請示事實根據(jù)；（ 4）屬于人民法院受案范圍和受訴人民法院管轄。而案例中，鄒先生向廣州市天河人民法提出訴訟是具備條件和符合法律程序的。 教育法學 綜合試題 參考 資料 一、填空題： 學校人身保險屬商業(yè)保險性質(zhì)，根據(jù)《保險法》的有關(guān)規(guī)定，保險雙方應(yīng)遵循自愿、平等、公平、誠信等基本原則簽訂保險合同。 融資方式是指社會資金由盈余部門（資金供給者）向赤字部門（資金需求者）轉(zhuǎn)移的形式、手段、途經(jīng)和渠道。根據(jù)融資過程中形成的產(chǎn)權(quán)關(guān)系，其可以分為股權(quán)融資和債權(quán)融資兩種。 歸責是對法律責任的歸結(jié)，它是一個復(fù)雜的責任判斷過程，判斷、確認、追究以及免除責任時必須依照一定的標準和規(guī)則，這就是歸責原則。根 據(jù)各國立法現(xiàn)實狀況，一般采取歸責原則有過錯責任原則、嚴格責任原則和公平責任原則。 法律責任的類型是指承擔法律責任方式的類別。根據(jù)違法的性質(zhì)和危害程度的不同，可將其分為民事法律責任、行政法律責任、刑事法律責任、違憲法律責任。 法律救濟是指法律關(guān)系主體合法權(quán)益受到侵犯半造成損害時，獲得恢復(fù)和補救的法律制度。 申訴制度可以分為兩種。其中，訴訟上的申訴制度是指當事人或其他公民對已經(jīng)發(fā)生法律效力的判決、裁定不服，依法向人民法院或人民檢察院提出重新處理的申訴。 學校的法律地位是指其作為實施教育教學活動的 組織機構(gòu)，在法律上所享有的權(quán)利能力和行為能力，并以此在具體的法律關(guān)系中所取得的主體資格。 我國學校目前實行的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制主要有：校長負責制、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制、校董會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制。 教師資格的取得要件包括：國籍要求、思想道德要求、業(yè)務(wù)要求、學歷要求或資格考試要求。 教師職務(wù)制度是指國家對教師崗位的設(shè)置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務(wù)的程序等方面的有關(guān)規(guī)定的總稱。 學生是指各級各類學校及其他教育機構(gòu)中注冊并由其記錄學業(yè)檔案的受教育者。 我國《教育法》中對學生應(yīng)當履行的義務(wù)作出了 明確規(guī)定，主要包括：遵守法律、法規(guī)的義務(wù)；養(yǎng)成良好品德的義務(wù)；努力學習的義務(wù)；遵守學校管理制度的義務(wù)。 教育法是以教育法、教育法律現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律為研究對象的法學分支學科。 教育法學研究的內(nèi)容是指組成教育法學體系的各項基本知識的總和。我國教育法學的研究內(nèi)容主要包括教育法的基本理論、教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)、法律責任與法律救濟三個層面。 教育法律規(guī)范是指由國家機關(guān)制定或認可，通過國家強制力保證實施的關(guān)于教育方面的行為規(guī)則。根據(jù)教育法律規(guī)范為人們確定的不同行為模式，可以將其分為義務(wù)性規(guī)范、禁止性 規(guī)范、授權(quán)性規(guī)范三種規(guī)范。其中，授權(quán)性規(guī)范是指授權(quán)人們在法定條件下，有權(quán)作出或不作出某種行為的法律規(guī)范。 根據(jù)憲法規(guī)定，我國教育法的淵源主要包括憲法、法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、自治條件和單行條例、規(guī)章幾種。 教育權(quán)包括國家教育權(quán)、學校教育權(quán)、社會教育權(quán)和家庭教育權(quán)四種教育權(quán)。其中，學校教育權(quán)是指國家賦予學校為實現(xiàn)其辦學宗旨，獨立自主地進行教育教育活動的權(quán)利。 受教育權(quán)是指依照法律規(guī)定，公民在受教育方面可以作為或不作為，或要求他人為其受教育權(quán)而作為或不作為的能力或資格。 教育法律關(guān)系是指教育 法律規(guī)范在調(diào)整教育社會關(guān)系中所形成的人們之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。它由教育法律關(guān)系的主體、客體和內(nèi)容三個要素構(gòu)成。 教育法律權(quán)利是指教育法律關(guān)系主體依法享有的某種利益。它通常有以下幾種形式：行為權(quán)、要求權(quán)、請求權(quán)。 廣義的教育立法是指國家機關(guān)依據(jù)法定的權(quán)限和程序，創(chuàng)制、修改、補充和廢止規(guī)范性教育法律文件的活動。 最高國家權(quán)力機關(guān)及其常設(shè)機關(guān)的教育立法程序可分為法律方案的提出、法律草案的審議、法律草案的通過、法律的分布。 學校教育制度是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，具體規(guī)定著學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學 條件、修業(yè)年限及彼此之間的相互關(guān)系。《教育法》規(guī)定：“國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。 職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓并舉是我國職業(yè)教育體系的一個重要特征。 三、簡答題： 簡述教育法與教育法學的聯(lián)系與區(qū)別。 答：教育法是教育法學的研究對象和存在依托，教育法學則為教育法提供學科理論依據(jù)和指導(dǎo)方向，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。教育法是國家法律體系中的一部分，而教育法學是法律科學的分支學科。 簡述教育法的特性。答：教育法的特性是指由教育法特定的調(diào)整對象和特定的內(nèi)容所決定的不同于其他法律 的個性特點。如果將教育法作為法律整體的一部分而與其他社會規(guī)范相比較，它便具有一般法的強制性、普遍性和規(guī)范性的特征。如果將教育法作為一個獨立組成部分與其他部門法相比較，教育法又具有自身的特殊性，即是調(diào)整教育領(lǐng)域的社會關(guān)系。 簡述教育權(quán)與受教育權(quán)的不同特點。答：（ 1）主體不同。教育權(quán)的主體主要是以國家、機構(gòu)或組織的身份存在的，受教育權(quán)主權(quán)是以公民的身份存在的；（ 2）來源不同。國家教育權(quán)是公