【正文】 這一理論認(rèn)為每一個人都有自己的價值觀，價值觀是多元的、相對的和 變化的，學(xué)校德育要幫助兒童掌握價值澄清的方法，不是直接把價值觀教給學(xué)生，而是通過學(xué)習(xí)、分析、評價、反思，尤其是在教師的引導(dǎo)下以討論、辯論等方式，使學(xué)生形成適合他自己的價值體系。價值澄清包括四個基本要素：關(guān)注生活、接受現(xiàn)實、啟發(fā)思考、培養(yǎng)能力。 19. 國外學(xué)校德育改革發(fā)展的主要趨勢是 :德育內(nèi)容的全球化與本土化；公民教育國際理解教育；個性培養(yǎng)；人與自然的倫理關(guān)系；德育方法與途徑的多樣化。對以上發(fā)展趨勢中的主要點要理解。 德育模式這部分介紹了國外德育的四種模式，對我們改進德育方法，提高德育實效有一定幫助，希望大 家有一定了解。（ 1）體諒模式：英國教育家邁克菲爾認(rèn)為道德教育的任務(wù)應(yīng)當(dāng)放在讓學(xué)生體諒與尊重別人，為別人的幸福而幸福。邁克菲爾從學(xué)生的需要出發(fā)，以體諒為核心，注重道德情感因素，其基本思想是 “ 少評價，多關(guān)心 ” ，因此她所設(shè)計的德育課程模式被稱作體諒模式。（ 2）社會行動模式：美國教育家紐曼針對以往的道德教育過多灌輸?shù)赖吕砟畹膬A向，提出應(yīng)關(guān)注道德實踐，并提出了社會行動這一道德教育模式。他認(rèn)為德育的重點是培養(yǎng)公民的社會行動能力，而這一能力應(yīng)從學(xué)生時代開始。（ 3）道德認(rèn)知發(fā)展模式：代表人物是瑞士的皮亞杰和美國的科爾伯格。 他們認(rèn)為培養(yǎng)個體的道德認(rèn)知能力即道德理解能力、道德判斷能力、道德選擇能力是道德教育的任務(wù)。（ 4）完善人格模式：美國學(xué)者里考納總結(jié)了美國學(xué)校的德育經(jīng)驗并吸納各派理論的長處，提出了以追求兒童人格完善為宗旨的完善人格理論。里考納認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授普通的道德價值觀，而且以尊重、責(zé)任為其主要內(nèi)容。里考納提出了完善人格的三要素即道德意識、道德情感和道德行為，并給教師提出了具體的操作建議。 我國德育方法與途徑變化的趨勢主要體現(xiàn)在：（ 1）從封閉轉(zhuǎn)向開放；（ 2）從受體轉(zhuǎn)向主體；（ 3）從平面轉(zhuǎn)向立體；（ 4）從工具價值轉(zhuǎn)向目 的價值。 20. 現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢 :（ 1）重視教育評價的反饋與改進功能；（ 2）重視擴大教育評價的范圍；（ 3）重視定量評價和定性評價相結(jié)合；（ 4）重視教育評價中的自我評價。 21. 我國當(dāng)前教育評價中存在的若干問題主要有以下幾個方面 :（ 1）教育評價活動的價值取向問題；（ 2）教育評價的方法論問題；（ 3）教育評價的標(biāo)準(zhǔn)問題；教育評價的發(fā)展與創(chuàng)新。 22. 發(fā)達國家教育評價觀的變化主要是由單一的認(rèn)知評價轉(zhuǎn)向全面評價，將評價的判斷、證明功能轉(zhuǎn)向 “ 改進 ” 功能，注重形成性評價、綜合性評價。 23. 隨著現(xiàn)代社會中人 文主義的回復(fù)和高揚，人們的教育觀和學(xué)生觀發(fā)生了很大的變化，直接影響了國外學(xué)生評價內(nèi)容與方法的變化。在評價內(nèi)容上從認(rèn)知評價轉(zhuǎn)向全面的綜合性評價。反映在教學(xué)上更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合能力的培養(yǎng)；重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。在評價方法上由過分重視考試的單一、封閉式評價轉(zhuǎn)向多種方法、多次考試機會的立體、開放式評價。 ,由相關(guān)人員參與的法人團體來負責(zé)實施 ,從而使學(xué)校能夠合理、有效地利用資源，滿足學(xué)生的需要，達到提高教育質(zhì)量的目的。校本管理的核心理念是： （ 1）校本管理是以權(quán)責(zé)相等為核心的分權(quán)管理。校本管理的核心是將學(xué)校的決策權(quán)由教育行政部門下放到學(xué)校，由學(xué)校根據(jù)自身的情況進行決策。學(xué)校在擁有自主管理權(quán)的同時承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，對自己的行為及其結(jié)果負責(zé)。 （ 2）校本管理是參與式管理。由學(xué)校董事會或?qū)W校理事會管理學(xué)校資源。董事會的成員一般包括：校長、教師、社區(qū)成員，學(xué)生家長以及學(xué)生。（ 3）校本管理是自組織管理。學(xué)校改革和發(fā)展的動力機制主要來自于學(xué)校內(nèi)部，來自于本組織成員間的相互作用。（ 4）校本管理是以人為本的管理。所謂以人為本就是學(xué)校的一切工作的最終目標(biāo)是為了促進人的 發(fā)展，包括滿足教師和學(xué)生發(fā)展的需要。 管理理念，是指營造組織內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使組織進行有效的集體學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)，不斷提高個體素質(zhì)，從而促進組織發(fā)展的一種組織理念。學(xué)校是教書育人的場所，教學(xué)（組織學(xué)習(xí)）是學(xué)校的核心工作，建立學(xué)習(xí)型組織，使教師具有更高的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度，對影響學(xué)生，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。 ，是對學(xué)校一種宏觀水平的評價。目前在許多國家已成為用于評價學(xué)校綜合質(zhì)量的一種指標(biāo)或方法。 經(jīng)過學(xué)者研究，增加學(xué)校效能的因素主要有：有力的行政領(lǐng)導(dǎo)、有序的氛圍、教學(xué)目標(biāo)明確、對教師與學(xué)生有高的期望、經(jīng)常性評估等。 :（ 1）重視學(xué)校管理的獨立自主性；（ 2）重視學(xué)校管理專業(yè)化水平的提高；（ 3）重視學(xué)校管理的科學(xué)化；（ 4）重視學(xué)校管理法制化；（ 5）重視學(xué)校管理的民主化和法制化。 二、簡答 、 論述 2061計劃的含義和階段成果。 美國科學(xué)促進會為提高美國中小學(xué)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，在考察和分析了美國基礎(chǔ)教育成效后，提出了 20 世紀(jì) 80 年代中期至 21世紀(jì)初科學(xué)、數(shù)學(xué) 和技術(shù)改革的構(gòu)想，并擬定了相關(guān)的實施方案。1985 年哈雷彗星曾光顧地球，它再次光顧地球?qū)⑹?2061 年，以此命名這個計劃，說明了它的未來指向。其主要階段成果：（ 1）《普及科學(xué) 美國 2061 計劃》教育改革總報告和五份分報告。（ 2）《科學(xué)文化標(biāo)準(zhǔn)》具體規(guī)定了實現(xiàn)目標(biāo)所涉及的知識和技能領(lǐng)域。 。 2021 年 6 月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展綱要（試行）》提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項目標(biāo)，構(gòu)成了這次課程改革的總體框架。主要有：（ 1）課程功能的轉(zhuǎn)變。強調(diào)學(xué)生情感、 態(tài)度、價值觀的形成過程。（ 2）課程結(jié)構(gòu)改革，注意綜合課程的設(shè)置，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（ 3）課程內(nèi)容的改革。強調(diào)改變繁、難、偏、舊的課程內(nèi)容和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)代生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（ 4）課程實施的改革。倡導(dǎo)參與性、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力。（ 5）課程評價的改革。強調(diào)評價的教育功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（ 6）課程管理政策的改革。實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。 。 （ 1）以高難度 進行教學(xué)；（ 2）以高速度進行教學(xué)；（ 3）理論知識起主導(dǎo)作用；（ 4）使學(xué)生理解教學(xué)過程；（ 5）使全班學(xué)生都得到發(fā)展。 4. 簡述現(xiàn)代教育評價發(fā)展的趨勢。 （ 1）重視教育評價的反饋和改進功能；（ 2）重視擴大教育評價的范圍；（ 3）重視定量評價和定性評價相結(jié)合；（ 4）重視教育評價中的自我評價。 簡述全民教育的含義。 全民教育包括教育民主和教育普及。教育民主，就是實現(xiàn)每個人受教育的權(quán)利和受教育的機會均等。如果說教育民主是教育追求的理想目標(biāo)，教育普及就是實現(xiàn)教育民主的基本保證，沒有教育普及無從談民主，而教 育普及的根本途徑是教育立法。 簡述基礎(chǔ)教育改革的過程。 基礎(chǔ)教育改革的過程一般可分為準(zhǔn)備階段、動員階段、實驗階段、實施階段和鞏固反思階段。值得提出的是對于實驗階段要給予足夠的重視，它對反映改革實踐中的問題、評估實驗結(jié)果、全面推進改革具有重要意義，是決定改革成敗的重要環(huán)節(jié)。 簡述英國課程改革的主要發(fā)展趨勢。 （ 1）重視價值觀的教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展；（ 2）加強社會公民意識的培養(yǎng)；（ 3）以基礎(chǔ)學(xué)力為核心改善教育質(zhì)量；（ 4）注意統(tǒng)一性和靈活性的結(jié)合；（ 5）努力提高學(xué)生的信息交流的技術(shù)和能力。 當(dāng)代世界各國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容改革的趨勢 主要有：（ 1）加強道德教育、重視人格培養(yǎng)；（ 2）始終抓基礎(chǔ)、及時更新內(nèi)容；（ 3）發(fā)展智力能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；（ 4）重視信息技術(shù)；（ 5）重視個人知識。 說明布魯納提出的教學(xué)原則 在 20 世紀(jì) 60 年代，在美國最具代表性的教學(xué)理論就是布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。他的教學(xué)理論主要是針對教學(xué)內(nèi)容的，即：應(yīng)該給學(xué)生教些什么？什么時候教？怎么教？布魯納提出的教學(xué)原則有 :（ 1）動機原則。強調(diào)教師要注意兒童學(xué)習(xí)的心理傾向和動機，促進兒童的好奇心、勝任力等內(nèi)在動機。（ 2）結(jié)構(gòu)原 則。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意使學(xué)生掌握學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)。（ 3）程序原則。教學(xué)活動的程序會影響兒童獲得知識和發(fā)展能力的效果，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意設(shè)計和選擇最佳教學(xué)程序，其包括的主要因素有：學(xué)生以往的學(xué)習(xí)、發(fā)展的階段、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和個性差異。（ 4）強化原則。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意反饋，使兒童通過反饋知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化能力，從而強化有效的學(xué)習(xí)。 簡述發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則。 （ 1）以高難度進行教學(xué)的原則；（ 2）以高速度進行教學(xué)原則；（ 3）理論知識起主導(dǎo)作用的原 則；（ 4）使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則；（ 5）使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。 1 簡述什么是探究式課堂教學(xué)。 所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動，是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試 活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)的操作步驟大致可以分為四步進行。（ 1）激趣引題，自學(xué)探究；（ 2）解疑導(dǎo)撥，合作探究；（ 3）明理強化，實踐探究；（ 4）激勵評價；引申探究。 12. 簡述我國中小學(xué)德育內(nèi)容的主要特點。 我國中小學(xué)德育內(nèi)容的特點主要有以下幾方面：（ 1）德育內(nèi)容更加豐富、全面；（ 2）內(nèi)容具有層次性和多元性；（ 3）關(guān)注學(xué)生道德心理發(fā)展水平；（ 4）重視學(xué)生道德事件能力的培養(yǎng)。 13. 簡述公民教育的基本內(nèi)容。 公民教育是指以培養(yǎng)合格公民為目標(biāo)的教育。其基本內(nèi)容有：（ 1）道德品質(zhì)教育；（ 2）文明習(xí)慣與文明行為教育；（ 3）愛國教育。 14. 簡述發(fā)展性評價的含義及特點。 教育評價是教育活動的重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和手段 ,對教育活動的過程和結(jié)果進行測定、分析、比較 ,并給予價值判斷的過程。教育評價的主要特點是具有：評價的客觀性、評價對象的廣泛性、評價過程的組織性以及評價的判斷性。 15. 論述發(fā)展性評價的含義以及它在教師評價中的作用。 （ 1）發(fā)展性評價是建立在教師的主體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上的，以促進個體發(fā)展為目的的評價。（ 2）它關(guān)注的是 教師和學(xué)生在發(fā)展中的需要 ,淡化評價的甄別和選拔功能，突出激勵與調(diào)控功能 ,激發(fā)教師學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力 ,促進其不斷發(fā)展。（ 3）發(fā)展性評價在評價內(nèi)容上體現(xiàn)其綜合性；在評價標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)其層次性，即根據(jù)被評價者個體的差異和不同的發(fā)展需要，制定其適合個體發(fā)展需要的個性化標(biāo)準(zhǔn)。（ 4）發(fā)展性評價在評價方式上體現(xiàn)多樣性，注意評價的操作性。（ 5）在評價主體方面主張被評價者參與評價，體現(xiàn)評價主體的多元性。同時發(fā)展性評價關(guān)注發(fā)展過程，使評價同個體的發(fā)展緊密結(jié)合，起到激勵和改進的作用 。 社會參與學(xué)校管理的主要內(nèi)容有：（ 1）學(xué)校加強與社會的直接聯(lián)系：擴大學(xué)校管理職能，提高學(xué)校社會化程度，由封閉式轉(zhuǎn)向開放式辦學(xué)，為社會提供服