淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法畢業(yè)論文-文庫吧
2025-04-24 13:47 本頁面
【正文】 有一定的要求， 有一定的 程序和方法 。 下面是我自己根據(jù)自己的教學(xué)總結(jié)的一些有關(guān)小學(xué) 數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí) 中 出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和解決辦法。 一、 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的 現(xiàn)狀分析 及誤區(qū) 說到復(fù)習(xí)課往往是老師比較頭疼的話題，因為復(fù)習(xí)就預(yù)示著一學(xué)期的結(jié)束，就要求學(xué)生把所學(xué)過的知識“點”連成“面”，但是說起來容易做起來難，在平時的授課中 ，教師更多的關(guān)注的是新授課和練習(xí)課，對于復(fù)習(xí)課老師的概念就是把所學(xué)過的知識要全部灌輸給學(xué)生，所以導(dǎo)致現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課都是以老師說，學(xué)生聽為主，久而久之更形成了，老師不喜歡上復(fù)習(xí)課，學(xué)生厭煩復(fù)習(xí) 課。我自己一直擔(dān)任六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，復(fù)習(xí)對于六年級的學(xué)生來說起著至關(guān)重要的作 用，在以往的教學(xué)中，我一直秉著“一遍學(xué)不會兩遍，兩遍學(xué)不會三遍”的教學(xué)理念來組織教學(xué) ， 但是在新課標(biāo)不斷發(fā)展的今天， 這樣的教學(xué)方法已經(jīng)嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。 由于復(fù)習(xí)課沒有過多的經(jīng)驗借鑒，使教師上復(fù)習(xí)課存在著種種的誤區(qū)，若不及時克服，將會嚴重影響 復(fù)習(xí)的 成效 性。 這些 教學(xué)誤區(qū)一直是影響教學(xué)的一大關(guān)鍵點，在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中主要存在著以下幾點教學(xué)誤區(qū)： （一）、老師為主 學(xué)生為輔 上復(fù)習(xí)課時，老師往往表現(xiàn)得主觀意識很強，過度發(fā)揮了主導(dǎo) 作用， 又是板書，又是演練，又是講授，忙的不可開交， 很少照顧到學(xué)生會怎么想，會怎么說，會怎么做。此時學(xué)生會很是悠閑，無所事事，甚至出現(xiàn)聽課疲勞，嚴重的會對數(shù)學(xué)這門學(xué)科失去興趣。這種復(fù)習(xí)方法凸顯了老師的重要性卻 忽略了沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在 這樣的 教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動的地位。 這樣一節(jié)課下來，教師很是辛苦，學(xué)生也會很痛苦，事倍功半。 （二）、為備戰(zhàn)考試而復(fù)習(xí) 傳統(tǒng)觀念中每當(dāng)已進入復(fù)習(xí)階段 就預(yù) 示著一學(xué)期的結(jié)束，隨之而來就是大量的練習(xí)題，大量的復(fù)習(xí)課?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”是每個老師備戰(zhàn)考試的必備武器， 在許多教師的觀念中題做多了總會學(xué)會，學(xué)會了考試就會取得高分， 為考試而復(fù)習(xí)，為考試而練習(xí) 。然而 這些練習(xí)題大都是沒有經(jīng)過篩選，重復(fù)出現(xiàn)幾次，甚至十幾次的練習(xí)?？v觀其它教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)，大都是練習(xí)不斷遞進，難度不斷加大。 這種復(fù)習(xí)方法沒有考慮的學(xué)生的個性發(fā)展 ，做不到知識的融會貫通。久而久之 學(xué)生面對這種“題海戰(zhàn)術(shù)”復(fù)習(xí)法也就逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，這種機械的鞏固知識的方法不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的擴散而且脫離了學(xué)生的實際經(jīng)驗 ，甚至影響學(xué)生的智力發(fā)展。 （三）、內(nèi)容單一 知識孤立 在上復(fù)習(xí)課時大部分老師通常采用的復(fù)習(xí)過程是：一節(jié) — 一章 —一單元 。這種復(fù)習(xí)方法忽略了復(fù)習(xí)課是一個知識梳理的過程，復(fù)習(xí)就是要把所學(xué)知識的“點”連成“線”，“線”連成“面”，讓所學(xué)知識系統(tǒng)化。然而大部分教師注重的只是知識點，沒有把知識系統(tǒng)化，把知識分成若干等份以 單一的思維方式傳授。 復(fù)習(xí)時，只是對知識點的鞏固練習(xí) ，內(nèi)容 側(cè)重于 一節(jié)一章一單元，沒有把知識融會貫通。這樣單一的教學(xué)思維和方法，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)生在課上所學(xué)到的是單一孤立 的知識 點，這種復(fù)習(xí)方式必定會影響復(fù)習(xí)課的有效性。 （四）、只關(guān)注課本 不關(guān)注學(xué)生 在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中，我們看到的都是教師在認真的備課，總結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，尋找重點難點， 討論怎樣把更多的知識灌輸給學(xué)生。在復(fù)習(xí)課上 基本所有的學(xué)生都是在同一起跑線上，經(jīng)歷同樣的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)歷同樣的 練習(xí)內(nèi)容，經(jīng)歷同樣的學(xué)習(xí)過程。殊不知不是每個學(xué)生的個性發(fā)展都是 一樣的，每個班集體里都是由“優(yōu)等生”“中等生”“學(xué)困生”組成的。復(fù)習(xí)課不僅僅針對的是一部分學(xué)生，它是面對的全班學(xué)生的學(xué)習(xí)。 作為一名老 師，把“優(yōu)等生”變得更優(yōu)秀，把“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化成“中等 生”甚至是“優(yōu)秀生” 才是一個老師價值的真正體現(xiàn)。但是復(fù)習(xí)課對于一些“學(xué)困生”來說是難上加難，本來原來學(xué)習(xí)的知
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