【正文】 是長久的，不是一堂課就可以完成的。 基于項目的小學語文學習，更多的是要讓孩子“做中學” ，我們把更多的自主學習和探究活動“擠進”課堂 。我們利用移動網絡教室的設備，讓孩子自己進行分組，然后再根據選定的主題提出問題，選出大家最感興趣和最有價值的問題進行研究 ，我們的選題是以孩子的“不懂”為依據 ；在研究的過程中也會根據孩子們探究的情況確定下一步探究的方向和方法?？偟膩碚f，就是“以學定教”，讓孩子成為整個學習過程的主體。而信息技術的使用也使 整個學習的方式從課堂中的老師一對多的教學方式，轉變?yōu)榱?，老師和學生一對一的互動，同學間的一對一 的互動，老師和交互式設備的互動，學生和交互式設備的互動；整個學習活動中學生的互動和參與程度大大提高，每個孩子都是學習中的一份子；沒有誰再是課堂中的“聽眾”、“觀眾”。 偉大的俄國心里學習家維果茨在上世紀初就提出“交互教學理論”，他相信：學習任何事物都經過兩個階段，首先是通過和其他人交互，然后再整合到自己個體智力結構中。移動網絡教室，讓這種交互更加多向、更加及時，并且為我們保留了整個探究過程中的交互痕跡。 同時，因為移動網絡教室的使用，我們的教室從一間小小的四、五十平米的固定教室，成為了一個沒有時空限制的全方位的 移動空間。我們可以和我們對口的邛崍市羊安小學的同學們一同討論，分擔任務，了解項目研究進程，相互學習、相互鼓勵；也可以通過互聯(lián)網了解其他組的研究進度和研究方法，調整自己的研究方法，充實自己的研究成果。還可以查閱資料，走回到故事所在的時代，更可以向專業(yè)的老師、社會團體求助，讓我們的學習不僅僅局限于一門學科、一篇課文。這樣的學習，超越了 40 分鐘，跨越了 40 平米，更調動了不止 40 人的參與，可以說我們將我們的課堂教學效率 做了乘法。 我們通過尋找共同感興趣的研究問題，進行互相的活動、互相討論、互相交流、互相學習，不斷的去 想，我們知道了這些，還想知道什么？我們知道了這些，能怎么用？我們使用了這些，我們用的如何？??這樣的層層深入，循環(huán)往復，讓我們孩子們不僅僅是知識的延伸和拓展，更培養(yǎng)了他們不斷努力和探索的研究精神。 同時基于項目的小學語文學習活動的成果也和我們常規(guī)的學習成果大有不同。信息技術的介入，使整個的學習活動都有記錄可查，每個學生整個項目學習活動中的成長可以縱向觀察到；在每個項目階段，每個孩子的參與程度和收獲也可以橫向的了解。同時孩子們的學習成果也不僅僅是體現(xiàn)在作業(yè)和試卷上，哪怕是項目小組中的一次討 論；相關資料的收集；項目階段性的調查表??都是孩子們在項目學習中的成果。他們還可以根據自己的情況選擇自己喜歡的方式完成作品，可以是電子文檔、也可以是 PPT，也可以是自己拍的 DV?? 互聯(lián)網也讓我們的成果隨時的公開來，我們不僅能夠看到自己的每個階段和項目結束的成果；也能同步的了解和評價別人的學習成果，這樣的學習讓我們的孩子們明白，團隊的學習能夠讓每個人發(fā)揮自己的特長，齊心協(xié)力完成任務；也能讓孩子們發(fā)現(xiàn)其實每個小組都有值得別人學習的優(yōu)點，在整個的項目研究中，只有想不到，沒有做不到。 當然在基于項目的小學語文學習活動中，老師不再是在講臺上娓娓講訴的角色，似乎我們退到了講臺之后。其實也不是，我認為老師這個時候更像孩子學習過程中的一個引導者、幫助者。在組建小組和選擇主題的時候，老師一定要給予孩子最大的幫助和指導，因為孩子在參與到項目學習之前是沒有辦法預想到探究過程中的困難的，老師就要事先給孩子一些鋪墊和幫助。在確定主題之后，老師就要和孩子一起尋找探究點，這個點不能是老師一廂情愿的覺得的教學的重難點，而要立足于孩子的視角，選擇孩子感興趣，又能深入探究下去的問題。當開始項目研究之后，老師就 是給每個組不停的打強心針，鼓勵孩子們去探究的“啦啦隊長”；也是不斷的去詢問“孩子們需要什么幫助”的“知心大姐姐”；更是要當頭棒喝的告訴他們研究過程中的錯誤的 “天使”??其實，在基于項目的小學語文學習活動中，老師也是項目學習中的一員，是特殊的一員。 基于項目的小學語文學習活動，可以讓孩子有很大的自主學習的權利。在選擇主題的時候，我就是將當冊的語文書拋給孩子，讓他們自己去尋找、發(fā)現(xiàn)可研究的點，再大家投票確定最后的主題。在研究的過程中，每個孩子都是項目學習的主人，都有自己的任務，都 可以發(fā)表自己的觀點。這在傳統(tǒng)課堂教學中是無法真正落實的，但是在項目學習中，就可以。項目學習和課堂學習不同，它的時間是相對自主的，它允許孩子們有試錯的時間和空間，有很多時候老師可以不妨讓孩子去試一試。我們會發(fā)現(xiàn)項目學習中，孩子甚至會利用自己的休息時間去尋找自己組需要的資料，會自己想各種辦法和途徑去完成本組的任務。我們在進行《當故事遇上劇本》的項目活動的時候，孩子們就自己去發(fā)動了家長、同學、老師、校長來給自己的劇本寫劇評；還有孩子就帶來了小提琴、花園桌椅、 DV 彩排課本劇??我們平時在課堂中能想到的調動孩子學習積 極性的方法，他們都能用上；還能用上我們在課堂中實現(xiàn)不了的活動。 同時項目學習可以完整的接納每一個孩子的想法。孩子可以通過互聯(lián)網上發(fā)帖討論，將自己的思考和想法完整的表達出來。也可以通過調查表，梳理、反饋自己在每一個階段的收獲和思考。甚至他可以按照自己想探索的方向確定下一個研究階段自己和自己小組的研究重點。這在傳統(tǒng)課堂中是無法實現(xiàn)的。 基于項目的小學語文學習活動， 可以讓我們不再局限在一篇課文、一個主題單元之中。在項目學習的探究過程中，我們自然而然的會整個各種各樣的學習資源：網絡資源 可以幫我們豐富很多的信息；課外書可以印證我們課文中的很多沒有寫出的細節(jié)；學校其他的同學、老師，可以為我們的項目學習提供學科專業(yè)的指導和幫助；社會上的相關團體能讓我們了解學習內容的現(xiàn)狀??可以說，基于項目的小學語文學習，是“走進課本”再“重組課本”又“走出課本”最后到“回到課本”這樣的一個螺旋上升，層層深入，學習和生活相結合，又學以致用的學習方式。 （二） 為什么要在小學開展基于項目的小學語文學習，目的是什么？ 小學語文教學的課程總目標。 《小學語文課程標準總目標》指出：“ 認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化 智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。具有獨立閱讀的能力，注重情感