閱讀融入學(xué)科教學(xué)實(shí)施方案-文庫(kù)吧
2025-04-22 02:57 本頁(yè)面
【正文】 根據(jù)小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，選擇適合不同年齡段學(xué)生閱讀材料。運(yùn)用不同學(xué)科閱讀指導(dǎo)策略，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通，學(xué)科之間的有機(jī)整合。激發(fā)不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的興趣，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力，將良好的閱讀習(xí)慣逐漸融入學(xué)生的生活，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 （四）課題研究的理論依據(jù) 新課標(biāo)中關(guān)于“學(xué)生觀”的理論支撐 作為具有主動(dòng)性生命形式的人，學(xué)生與無(wú)生命的物 和有生命的植物、動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動(dòng)性，使人能夠不斷地 ―更新 ‖，不斷地超越自我。因此，在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。 學(xué)生具有 ―未完成性 ‖。從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學(xué)生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，蘊(yùn)藏著對(duì)于復(fù)興中華民族大業(yè)至關(guān)重要的人力資源。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項(xiàng)重要使命。 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論，建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探 索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師的教學(xué)是 ―為了每位學(xué)生的發(fā)展 ‖。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的、跨越多種學(xué)科的閱讀，將會(huì)獲取多方面的知識(shí)，全面提升個(gè)人素養(yǎng)。 多元智能理論 美國(guó)著名學(xué)者霍華德加德納的“多元智能”理論告訴我們，由于每個(gè)人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性?xún)A向等方面的不同，導(dǎo)致個(gè)體學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等方面出現(xiàn)明顯差異，而人只有按照自身的適應(yīng)方式，才能有效地獲取、掌握知識(shí) 和技能。因此，從多個(gè)層面、多個(gè)角度、多條途徑構(gòu)建立體化的閱讀融入學(xué)科教學(xué)的模式，能促使學(xué)生綜合能力的提升。 二、課題研究的指導(dǎo)思想和原則 （一）課題研究的指導(dǎo)思想 以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“基本理念”、“總目標(biāo)”及“階段目標(biāo)”為行動(dòng)指南，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。 （二）課題研究的原則 1．漸進(jìn)性原則。根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，對(duì)教師，先動(dòng)員，再選擇性實(shí)施；形成經(jīng)驗(yàn)后，再培訓(xùn)其他教師，逐 步實(shí)現(xiàn)閱讀融入各門(mén)學(xué)科，全面開(kāi)花。 2．合作性原則。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教研員與實(shí)驗(yàn)教師之間、本校實(shí)驗(yàn)教師之間、校級(jí)實(shí)驗(yàn)教師之間、專(zhuān)家與實(shí)驗(yàn)教師之間的有效合作，共同構(gòu)建起一個(gè)教科研共同體。 3．實(shí)踐性原則。要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在教師各自的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)建各年級(jí)段的不同學(xué)科的閱讀融入教學(xué)新課型，逐漸形成教學(xué)模式。 4．自主性原則。教師在充分利用教材的基礎(chǔ)上，自主選擇與教材相配套的課外讀物的篇目及其與課本教學(xué)有機(jī)整合的策略，自主選擇與教材相配套的整本書(shū)的篇目及閱讀方式，學(xué)生自主選擇閱讀整本書(shū)的閱讀方法 ，為實(shí)驗(yàn)研究的自主發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展搭建廣闊平臺(tái) 三、課題研究的范圍 （一）概念界定 所謂“閱讀融入學(xué)科教學(xué)“，就是從語(yǔ)文學(xué)科閱讀的狹隘觀念中跳出來(lái)，把閱讀引向數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等所有學(xué)科，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合，科內(nèi)與科外的整合，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通，學(xué)科之間的有機(jī)整合。 （二）研究對(duì)象 全市 14 個(gè)縣（市）區(qū)的首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班級(jí)的所有學(xué)生 （三）研究目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀各種信息資料的興趣，使之養(yǎng)成愛(ài)好閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生具備有效捕捉信息，選擇信息和處理信息的能力；通過(guò)教師實(shí)踐探索，提高學(xué)生閱讀的實(shí)效；積累各學(xué)科課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵，師生之間有效對(duì)話，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；用常規(guī)性讀書(shū)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，并在這個(gè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)老師學(xué)生的精神共同成長(zhǎng)。 （四）研究?jī)?nèi)容 根據(jù)本課題的研究目標(biāo)，確定研究的主要內(nèi)容為： 閱讀融入學(xué)科閱讀是建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，針對(duì)各學(xué)科課程的知識(shí)點(diǎn)選擇富有童趣性、知識(shí)性的閱讀教材，組織開(kāi)展適合小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通，學(xué)科之間的有機(jī)整合。是為適應(yīng)學(xué)生 自身的學(xué)習(xí)需要而進(jìn)行的，針對(duì)全學(xué)科的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)所實(shí)施的，廣泛、統(tǒng)整、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。不能僅僅將教學(xué)看作是單純的理解知識(shí)，而是將閱讀融入到日常的教學(xué)過(guò)程中，使之成為孩子在學(xué)校中的一種基本的生活方式。 四、課題研究的實(shí)施 （一）研究過(guò)程的設(shè)計(jì) （ 2021 年 3 月 —— 2021 年 6 月） （ 1）思想發(fā)動(dòng)，建立組織。 （ 2）聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。 （ 3）調(diào)查有關(guān)數(shù)據(jù)，了解課題研究的有關(guān)具體情況。 （ 4）制定研究方案及子課題具體實(shí)施計(jì)劃。 （ 5）開(kāi)題論證，修訂方案計(jì)劃。 （ 2021 年 6 月 — 2021 年
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