【正文】 式大多是機(jī)械識(shí)記，幼兒具體感知和實(shí)踐操作少，幼兒心理學(xué)告訴我們，幼兒以直觀動(dòng)作思維及具體形象思維為主 ，相對(duì)幼兒而言許多小學(xué)內(nèi)容顯得抽象，理解起來比較困難，容易引起孩子過早厭學(xué)。學(xué)習(xí)了小學(xué)內(nèi)容的幼兒，進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)，許多知識(shí)是他在幼兒園時(shí)學(xué)過的，因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)是容易感到乏味，學(xué)習(xí)起來不夠?qū)Ｗ?，開小差，甚至干擾其他孩子的學(xué)習(xí)，影響了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這類孩子在進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)面臨全新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，由于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，這類孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就逐漸落下來了。困擾四 缺乏廣泛地的自然知識(shí)、社會(huì)生活知識(shí)，可持續(xù)發(fā)展后勁不足。這與某些幼兒園教育過于側(cè)重識(shí)字、拼音、閱讀、計(jì)算等教育有關(guān)。困擾五 口頭 語(yǔ)言表達(dá)能力較差。 3—— 6 歲是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，而小學(xué)化的幼兒園教育更多采用的是師傳生受式的灌輸教育，幼兒缺乏足夠的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。人只有說得清楚才能寫得明白，幼兒階段過于注重知識(shí)的記憶，不僅影響他口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，也會(huì)影響他在后繼學(xué)習(xí)中書面語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。困擾六 自控能力差，難以遵守規(guī)則。自控能力只有在幼兒的自主活動(dòng)和自主游戲活動(dòng)中才能培養(yǎng)，小學(xué)化幼兒教育孩子的對(duì)規(guī)則的遵守主要靠外力約束，自控能力很難形成。困擾七孩子動(dòng)手能力不足。這與小學(xué)化的幼兒園教育過分重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，孩子動(dòng)手操作時(shí)間少 有關(guān)。腦科學(xué)、心理學(xué)研究均表明， 0—— 6 歲大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，腦是心理活動(dòng)的物質(zhì)器官。腦的發(fā)展除了跟營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境刺激有關(guān)外，很大程度上要受幼兒實(shí)踐操作活動(dòng)的影響，常言道“心靈手巧”，身體運(yùn)動(dòng)特別是動(dòng)手操作能刺激腦神經(jīng)的生長(zhǎng)發(fā)育。由以上現(xiàn)象可知，為孩子的后繼學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備真正的并不是指過早的教給孩子小學(xué)的知識(shí)和技能，而是要培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、動(dòng)手操作能力等，養(yǎng)成孩子積極地社會(huì)生活態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，呵護(hù)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣等。 美國(guó)關(guān)于早期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的相關(guān)研究提出，幼兒在進(jìn)入小學(xué)前要做好以下五 方面的入學(xué)準(zhǔn)備： 1）社會(huì)與情緒性。如社會(huì)交往、自控力自我中心等。 2）認(rèn)知和一般知識(shí)。如思維的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性，知識(shí)范圍的寬窄等； 3）語(yǔ)言。如口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。 4）動(dòng)作技能。如動(dòng)手能力、運(yùn)動(dòng)能力等； 5）學(xué)習(xí)品質(zhì)又稱學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、注意力是否集中等。 2021 年以來我國(guó)學(xué)者對(duì)以上研究成果進(jìn)行了驗(yàn)證性研究，證明這一研究成果同樣適合我國(guó)兒童。） （二）為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)終身發(fā)展指人在整個(gè)生命歷程中的可持續(xù)發(fā)展，需要個(gè)人生活有幸福感、學(xué)習(xí)工作中有成就感和對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)三大方面作支撐。我們知道，一個(gè)人的幸福成功和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)并不主要取決于他的知識(shí)水平有多高或物質(zhì)生活有多富裕，而是與他的社會(huì)性品質(zhì)有極大的關(guān)系，如：知足、自信、自尊、積極樂觀、能力等，而這些積極社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成，與兒童早期形成的心理品質(zhì)有關(guān)。影響幼兒社會(huì)態(tài)度形成的心理品質(zhì)： 1）自控力，自控力發(fā)展的關(guān)鍵期在 6 歲以前， 6 歲后盡管也在發(fā)展，但發(fā)展速度和能達(dá)到的水平已經(jīng)有限了； 2）關(guān)愛他 人，這是人在后天社會(huì)生活中逐漸發(fā)展起來的，是人能在社會(huì)中生存和發(fā)展所必需的基本屬性之一，兒童關(guān)愛他人的能力隨做年齡的增長(zhǎng)增強(qiáng)，由最初的只關(guān)心自己，到關(guān)愛父母、老師、同學(xué)乃至于不認(rèn)識(shí)的陌生人，如同情心等； 3）樂群宜人，即合群、能和諧與人相處。 4）積極樂觀，遇到困難不回避、不放棄，積極主動(dòng)解決。 5）獨(dú)立自理； 6）興趣好奇心，這是人的天性，也是人認(rèn)識(shí)世界、探究世界的有道理，幼兒教育的小學(xué)化會(huì)扼殺人的興趣和好奇心，因此可以說興趣和好奇心不是培養(yǎng)出來的，而是呵護(hù)和保護(hù)出來的，教師不能用不恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法去扼殺兒童 的興趣和好奇心。 7）積極地認(rèn)知風(fēng)格，其含義是積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考問題，很多老師和家長(zhǎng)很關(guān)注孩子的聰明程度、關(guān)注孩子的智商，其實(shí)這些遠(yuǎn)不如孩子積極思考更為重要，與智力水平相比人的積極認(rèn)知風(fēng)格更具有可教育性、可開發(fā)性和社會(huì)現(xiàn)實(shí)價(jià)值。 8）積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”就是這個(gè)道理，這就要求我們?cè)诮M織幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)，能選擇那些符合幼兒年齡特征的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。 9）謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)風(fēng)格，做事有計(jì)劃、有恒心、不沖動(dòng)、不盲從等。 （三）樹立正確的教育觀念 兒童觀、教育觀存在的 誤區(qū)：教育是面向兒童的教育，要樹立正確的教育觀首先要樹立正確的兒童觀，當(dāng)前存在著三種錯(cuò)誤的兒童觀，一是把兒童看成是待填充的空瓶，兒童的發(fā)展就是把知識(shí)不斷填充到空瓶里的過程，似乎知識(shí)填充得越多教育就越成功，孩子成為了沒有靈魂的知識(shí)的容器。第二種觀點(diǎn)是把兒童看成待雕塑的材料，于是乎有了這樣的比喻“教師是人類靈魂的工程師”，但實(shí)際上真正塑造兒童靈魂的只能是兒童自己，教師只能為兒童塑造自己的靈魂創(chuàng)造條件和環(huán)境。第三種觀點(diǎn)是把兒童看成賽道上的跑車，人生就是一場(chǎng)賽跑，只有跑在別人前面的人，人生才會(huì)幸福，人生才是成功的， 于是教育成為了賽跑的訓(xùn)練，這種思想和需求，導(dǎo)致了今天的應(yīng)試教育，這些孩子在與他人相處時(shí)思想意識(shí)中只有競(jìng)爭(zhēng)，沒有合作，缺乏一個(gè)完整的社會(huì)人的基本品質(zhì)，很難體味到人生的幸福，也很難為社會(huì)做貢獻(xiàn)。 什么是正確的兒童觀？教育觀呢？在此，我們借用蒙臺(tái)梭利的兒童觀來理解對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童是具有吸收性很強(qiáng)的心智，年齡越小的兒童吸收能力越強(qiáng)。吸收性心智具有三個(gè)特點(diǎn)：一是具有無限的可能性。即他處于什么樣的環(huán)境就會(huì)吸收什么樣的養(yǎng)分，因此，如果他生活在師生關(guān)系比較嚴(yán)厲的班級(jí)，他就會(huì)出于對(duì)自尊心的保護(hù)而形成 一些回避的、甚至是對(duì)抗的行為交往策略。如果生活在一個(gè)教育資源豐富，教育形式符合幼兒年齡特征的幼兒園，他就會(huì)吸收足夠多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智慧，形成包括對(duì)學(xué)習(xí)生活的興趣熱情為核心的積極地生活態(tài)度。二是有自主的選擇性。在一個(gè)教育活動(dòng)中，影響孩子的因素很多，在一個(gè)教育活動(dòng)中，教育者希望孩子吸收的是知識(shí)技能以及積極的態(tài)度和良好的方法，但孩子吸收的未必與我們的期望一致，如市實(shí)驗(yàn)幼兒園某老師上公開課《奇妙的漢字》時(shí)，播放的動(dòng)畫視頻，老師希望孩子吸收的是對(duì)漢字來源的認(rèn)識(shí)，但孩子更多關(guān)注的是動(dòng)畫中驚險(xiǎn)、搞笑的情節(jié)，由此可以推知，在 過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的小學(xué)化活動(dòng)中，孩子甚至吸收到的是對(duì)學(xué)習(xí)的反感，產(chǎn)生的是厭學(xué)的心理。所以是孩子自己在決定他將吸收環(huán)境中的哪些因素，教育者是不可能決定孩子吸收什么的。三幼兒的發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。兒童的發(fā)展是兒童通過自主選擇進(jìn)而在自己的頭腦中搭建起一個(gè)內(nèi)心世界的精神大廈的過程。以上是蒙臺(tái)梭利兒童觀的主要內(nèi)容，基