【正文】 實(shí)驗(yàn)步驟： 第一步：取生長狀況相同的蘿卜成熟葉片若干，在葉片左半葉某一部位涂抹含 14C 標(biāo)記氨基酸的溶液（如圖所示）。 第二步： 實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 例 6： （ 07高考理綜天津卷 31 題） Ⅱ 為研究“圓褐固氮菌對(duì)某種植物枝條生根作用的影響” ，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下圖。試管內(nèi)基質(zhì)為滅菌的珍珠巖（起固定、通氣和吸水作用）。請(qǐng)據(jù)圖回答： （ 3）上述實(shí)驗(yàn)綜合分析表明，圓褐固氮菌能促進(jìn)該植物枝條生根。為進(jìn)一步探究“圓褐固氮菌是否分泌了促生根物質(zhì)”，請(qǐng)完成下列實(shí)驗(yàn)： ①用滅菌培養(yǎng)液培養(yǎng)圓褐固氮菌。 ②將培養(yǎng)物過濾，得到菌體和無菌濾過液。 ③實(shí)驗(yàn)分兩組：甲組試管中加入基質(zhì)和滅菌水；乙組取若干試管，加入相同基質(zhì)，再分別加入 。 ④分別插入同類枝條，培 養(yǎng)并觀察。 結(jié)果分析：如果 ，則表明圓褐固氮菌分泌了促生根物質(zhì)。 例 7：（ 07高考理綜重慶卷 31題） 甘薯和馬鈴薯都富含淀粉，但甘薯吃起來比馬鈴薯甜。為探究其原因，某興趣小組以甘薯塊莖為材料，在不同溫度、其他條件相同的情況下處理30 min 后測(cè)定還原糖含量。結(jié)果表明馬鈴薯不含還原糖，甘薯的還原糖含量見下表： 處理溫度（ ℃ ） 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 甘薯還原糖含量（ mg/g） （ 3）為了確認(rèn)馬鈴薯不含還原糖的原因，請(qǐng)完成以下實(shí)驗(yàn)： 實(shí)驗(yàn)原理： ① ； ② 。 備選材料與用具：甘薯提取液（去淀粉和還原糖），馬鈴薯提取液（去淀粉）二苯胺試劑，斐林試劑，雙縮脲試劑，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 3%的淀粉溶液和質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 3%的蔗糖溶液等。 實(shí)驗(yàn)步驟： 第一步：取 A、 B 兩支試管，在 A 管 中加入甘薯提取液， B 管中加入等量 馬鈴薯提取液。 第二步： 70 ℃ 水浴保溫 5 min 后，在 A、 B 兩支試管中各加入 。 第三步： 70 ℃ 水浴保溫 5 min 后，在 A、 B 兩支試管中各加入 。 第四步： 。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 。 高中生物遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目拓展資料 專題四：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 —— 以“探究”為例 第一講 第二 課 1 義教、高中課標(biāo)對(duì)發(fā)展學(xué)生探究能力的具體描述 義教 課標(biāo)：初 步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 高中課標(biāo)：客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識(shí)；確認(rèn)變量；作出假設(shè)和預(yù)期；設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)；利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；根據(jù)證據(jù)做出合理判斷；用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù) 以及作必要的反思和修改。 2 探究式教學(xué)設(shè)計(jì)案例（ 發(fā)表于《中學(xué)生物學(xué)》 2021年第 12期） 高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)及案例 許暉 浙江省溫州中學(xué) 325014 一．活動(dòng)背景 為推進(jìn)并深化我校課堂教育教學(xué)改革，圓滿完成浙江省重點(diǎn)立項(xiàng)課題 “ 高中新課程背景下的探究式教學(xué)研究 ” ，學(xué)校開展了新課程理念下的校本教研 —— 典型課例研究活動(dòng)。以真實(shí)的課例為載體，探討在新課程背景下課堂教學(xué)的新要求、教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。 二．“人類基因組計(jì)劃”（ HGP）教材分析 教材內(nèi)容選擇北師大 2021 年 6 月第一版高中生物必修模塊 2“ 遺傳與進(jìn)化 ” 的第六章第三節(jié) “ 基因治療和人類基因組計(jì)劃 ” 。 1 知識(shí)結(jié)構(gòu) 基因治療 概念； SCID基因治療個(gè)案。 人類基因組計(jì)劃 概述；利用互聯(lián)網(wǎng)了解 HGP 的實(shí)施過程（活動(dòng)）； HGP 可能應(yīng)用價(jià)值；討論誰有權(quán)利知道基因檢測(cè)的結(jié)果（活動(dòng)）。 2 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力。教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解生物科學(xué)最前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)。充分體現(xiàn)新教材的精神，使學(xué)生“ 具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源 進(jìn)一步收集和處理生物科學(xué)信息的能力 ” 。確定教學(xué)目標(biāo)如下。 知識(shí)目標(biāo) 解釋基因治療的原理；簡(jiǎn)述 HGP。 能力目標(biāo) 使用多種媒體搜集 HGP相關(guān)信息，學(xué)會(huì)選擇、處理和分享信息。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 對(duì)我國參與 HGP的狀況有一定的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)發(fā)展我國生物科學(xué)的使命感和責(zé)任感。正確理解 STS之間的關(guān)系，運(yùn)用 HGP知識(shí)和觀念參與后基因組時(shí)代社會(huì)事務(wù)的討論。 3 教學(xué)重點(diǎn)及落實(shí)方法 教學(xué)重點(diǎn) 基因治療的概念； HGP可能應(yīng)用價(jià)值。 落實(shí)方法 以嚴(yán)重聯(lián)合 免疫缺陷癥 (SCID) ADA 基因治療個(gè)案治療過程的動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生理解較為抽象的基因治療概念。通過學(xué)生自主討論和辯論活動(dòng)，拓展學(xué)生對(duì)生命科學(xué)發(fā)展最前沿的了解，加深學(xué)生對(duì) HGP可能應(yīng)用價(jià)值的理解。 4 教學(xué)難點(diǎn)及突破策略 教學(xué)難點(diǎn) 基因治療的過程 突破策略 以嚴(yán)重聯(lián)合免疫缺陷癥 (SCID) ADA 基因治療個(gè)案治療過程的動(dòng)畫演示，引導(dǎo)學(xué)生理解基因治療的過程。 5 教學(xué)方法 課前準(zhǔn)備 研究性學(xué)習(xí)，收集資料。 教學(xué)方法 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ CAI）、直觀教學(xué)、啟發(fā) 引導(dǎo)。 學(xué)生學(xué)法 圖文轉(zhuǎn)換、自主討論和探究、創(chuàng)新思維。 教具準(zhǔn)備 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備及 ppt課件。 教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)。 三．“人類基因組計(jì)劃”第一次教學(xué)設(shè)計(jì)及其反思 1 基因治療概念。 基因治療是一種實(shí)驗(yàn)性醫(yī)學(xué)干涉，可以通過改造活細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)，抵抗疾病。方法之一就是為細(xì)胞補(bǔ)上丟失的基因，或改變病變的基因。也稱分子外科。 2 嚴(yán)重聯(lián)合免疫缺陷癥 (SCID) ADA 基因治療個(gè)案。 引導(dǎo)：該如何制定治療方案呢？ 討論：圍繞人類基因治療有哪些社會(huì)和倫理問題？ 3 HGP。 ①學(xué)生課前進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，收集 HGP實(shí)施過程的有關(guān)資料并制作成 ppt。請(qǐng)兩個(gè)學(xué)習(xí)小組代表上講臺(tái)播放、講解，幫助大家學(xué)習(xí) HGP相關(guān)內(nèi)容。 ②大家討論后對(duì)發(fā)言做出評(píng)價(jià)，并說出自己的一些想法。 ③教師課堂評(píng)價(jià)總結(jié)，并簡(jiǎn)述 HGP可能的應(yīng)用價(jià)值：建立個(gè)體 DNA檔案。追蹤疾病基因，估計(jì)遺傳風(fēng)險(xiǎn)，用于優(yōu)生優(yōu)育。用于基因治療。 4 小組討論。 誰有權(quán)利知道基因檢測(cè)的結(jié)果？ ①知道自己的基因檢測(cè)結(jié)果有什么價(jià)值？ ②保險(xiǎn)公司、企業(yè)雇主為什么想獲得他人的基因信息？ ③關(guān)于 “ 個(gè)人基因信息是否應(yīng)該得到保護(hù) ” 這個(gè)問題，你的觀 點(diǎn)是什么？并舉例支持。 ④嘗試建立一套法律條例，來規(guī)范基因檢測(cè)資料的使用，并說明理由。 5 結(jié)課。 教學(xué)反思 兩個(gè)學(xué)習(xí)小組整理的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多地方是重復(fù)的，所收集的資料內(nèi)容沒有深度，僅僅停留在 HGP的表層，教學(xué)效益不高。所以，我們覺得在學(xué)生收集材料的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)行加工處理，在探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度方面做適當(dāng)?shù)目刂疲岳趯W(xué)生學(xué)習(xí)。在“ 個(gè)人基因信息是否應(yīng)該得到保護(hù) ” 學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)改進(jìn)上，考慮到我校的學(xué)情實(shí)際，不用為學(xué)生提供討論的素材和范圍，以防止束縛學(xué)生的思想?？梢钥紤]安排學(xué)生小辯論的方式。 四 ．“人類基因組計(jì)劃”第二次教學(xué)設(shè)計(jì)及其反思 1 HGP。