20xx年一年級班主任工作參考總結范文4篇-文庫吧
2025-03-30 03:34 本頁面
【正文】 家馬卡連柯說過：“不要認為惟獨你們在同小孩發(fā)言、經(jīng)歷他、敕令他的時間才是教導，你們在生存的每時每刻，以致你們不在場的時間，也在教育兒童，你們?nèi)绾螛哟┲?，如何樣對待伴侶和仇敵，如何樣笑，……這一切對兒童有首要意思。”可見，先生的一舉一動，都會對門生發(fā)生較大的阻礙。懇求門生做到的本人起首必需做到，以身作則，這利于門生精良行動習性的構成。頻頻強化從知到行的行動進程對智障門生來講簡直特別難，經(jīng)由表率樹?；蛱崾臼鑼貏e難到達行動的克己才能。是以，對行動的強化訓練就顯得異常有必要了。剛退學，他們的坐立姿態(tài)真可謂千姿百態(tài)，有的歡樂好動，上課隨意走動，為了糾正這些缺點，開端我接納說吃法，奉告他如許做欠好，一覺察就提示他，但結果不大。因而我編了短小易記的童謠，懇求他們一要動口背童謠，二要動腦想行動，三要作出響應行動，每次上課前讓他們邊讀童謠邊作出精確行動，隨時注重門生的行動，坐的好的同硯給他餅干作為獎勵，經(jīng)由屢次頻頻強化鍛煉，不正確的坐立姿態(tài)逐步轉化過來了。獎勵為主獎勵是調(diào)動智障門生積極性、塑造兒童精良行動的無效要領。盡管智障學生在認識上有缺點，但他們異常擁有榮譽感和自尊心，希望失掉先生的表揚和獎勵。假設我們的評估從他原有根底起程，尊敬門生的特色和差異，無條件地接收每個，如親歷般地明白得每個，就會制造門生天天都在變。俗語說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！比缥议_端教門生學寫時，有些門生不會寫，更不敢鋪開膽量去寫，每寫一個就往我身旁跑，并征詢本人寫的對不對，開端好屢次我都不合意，我便讓他們擦了重寫，接著有的寫了一個筆劃又來找我了，有的爽性坐著不動，教室里亂烘烘的。因而我認真地從每個人寫的里找出了略微像樣一點的，對此舉行贊揚：“這個寫得不錯。”這時候他心田得到了饜足，大概感受本人是有才能寫好的，同時又為本人找到了評估的目的，他坐下來，一邊寫一邊比擬比擬，如許既培養(yǎng)了他們精良的寫習性，又加強他的自決心。三、個體化教導促前進個體化教導對培智班主任來講極其首要，不適宜過量的品評和指摘，要從側面動手施以教導。班主任要擅長闡發(fā)門生的詳細情形，在他們的身上找到閃光點，揚長避短。門生譚某是班中規(guī)律最差的，常常的毀壞班級的物品、亂走和打人，莫非他身上就沒有閃光點嗎?因而我成心視察他的一言一行，力爭從細微處制造他的閃光點，起初我明白得到他愛好掃除衛(wèi)生，他搶著要拖課堂的地板。在上課前我當眾表揚了他，并招呼全班同硯向他進修。遭到先生表揚的在智障學校的班級中，可以說一個小孩一個樣，他們不像一般學校的小孩那樣存在不少廣泛的共性。以是，惟獨做好智障門生的個體教導事情，才能更好的做好班級治理事情。班主任既肩負著教員事情，又肩負著門生的爹媽的事情，對每一個門生都應體貼、保護。比方，對多動癥門生來講，他們本身特別難操縱本人的行動。在教室里亂跑打人，收回獨特的聲音、辦事固執(zhí)而呆板……關于這些門生，我常采納逼迫敕令與強化物相結合的方法來讓他們操縱本身行動和實現(xiàn)功課。教員惟獨深化明白得每個小孩的性情行動特色，舉行有針對性的迷信的教導和疏導，才能使每個門生做到天天都有前進，久而久之構成精良的行動標準。漸漸地，他自決心加強了，規(guī)律也比曩昔好多了。四、平安防范促保證安滿是統(tǒng)統(tǒng)事情的條件和根底。作為培智學校的教員更應經(jīng)常深思本人的教導，深思本人的責任心是不是特別強，深思本人對門生的關愛是不是深化。我們的門生由于智力低下、每每對外界的反映不靈敏。有的智障門生和諧才能差，如許就致使他們在認識平安行動，具有遵照各項平安的才能和自護自救等方面存在不少的標題。是以，培智學校確切執(zhí)行平安教導的任務和保證門生安滿是特別需要的。做好平常教導事情。教員除了在每周班會課中對門生舉行平安教導之外，還應該在日常平凡多對門生舉行及時的平安教導。把穩(wěn)門生的各項活動，在活動中找平安隱患。制造標題要對門生實時舉行講授，贊助門生矯正不平安的行動。保證教學工作無事故。教員在教學過程當中還需要做到無教學工作變亂。進步講堂教學工作的的平安認識。上課前沒有查抄征詢詢門生到校出勤情形，對教學工作的教具、學具舉行查抄。對課堂上必需要應用的鉸剪、小刀等物品要應
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